【摘要】：在我国儿童视力残疾的发病率为0.25‰，全国约有30余万视力残疾儿童，从患病人数来看似乎问题不大，但视力残疾儿童应当受到更多的关注。在发达国家，20多年前就提倡“一体化”教育，即盲童和低视力儿童进入普通学校同视力正常儿童一样学习、生活，但是要根据这些儿童的特殊需要不断地提供特殊的设备、咨询和个别服务等。近几年我国开始探索特殊教育一体化的道路，即“金钥匙盲童教育计划”。这就是具有中国特色的特殊教育一体化。
在我国儿童视力残疾的发病率为0.25‰，全国约有30余万视力残疾儿童，从患病人数来看似乎问题不大，但视力残疾儿童应当受到更多的关注。如果按患病年数或残疾年数进行评估的话，假定一名儿童在5岁时出现视力残疾，其寿命为70岁，则有65年以视力残疾生活在世上，除给本人造成痛苦外，还为家庭及社会造成60多年的沉重负担，这一切远远超过其他视残年龄组的危害。
由于儿童视力残疾主要是因先天及遗传性眼病所致，所以优生优育的宣传与实施极为重要：对新生儿及学龄前儿童定期进行检查，早期发现先天及遗传性眼病，能够做到早期发现及早期干预，即能早期治疗及早期采取视觉康复措施，将获得更佳疗效。
低视力儿童的教育属于特殊教育的一种，既不同于盲童教育，又不同于普通教育。有的专家给低视力下了广泛的定义：低视力是介于盲和正常视力之间的一种崭新的概念。在发达国家，20多年前就提倡“一体化”教育，即盲童和低视力儿童进入普通学校同视力正常儿童一样学习、生活，但是要根据这些儿童的特殊需要不断地提供特殊的设备、咨询和个别服务等。近几年我国开始探索特殊教育一体化的道路，即“金钥匙盲童教育计划”。但由于我国视力残疾儿童居住分散、家境贫穷者居多，而且大部分分布在农村，所以只有小部分视残儿童进入寄宿制的特殊学校学习，而大部分人只能进入普通小学或中学，在普通班里“随班就读”，实行分类教学。这就是具有中国特色的特殊教育一体化。
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