在本研究中，笔者提出对差异的容忍比自由的价值更为重要的观点。教育行政应该视乡村学校为“教育生态园”，视乡村教师为“有闲阶级”，让乡村教师在乡村社会中自由生长。这需要权力的转型，即教育行政从政治统治型向公共服务型转变。笔者以为，促进乡村教师的发展，不应停留于对其灌输现代教育知识与教育技术，而应提高其现代意识与精神境界。为此，近年来，尽管改革开放中的各种思想、行动正在消解城乡之间的隔阂，但城乡之间的差距似乎越来越大，城乡二元痕迹无处不在。也许在相当长的时期内，这种差距根本无法消除，这应验了亨廷顿的一个重要结论：“现代化带来的一个至关重要的政治后果便是城乡差距。”[1]在现代化进程中，乡村教师的发展似乎进退维谷，面临着若干严重问题，如乡村教师队伍既“超编”又“缺人”；“缺人”与大学毕业生“准入难”；优秀教师层层拔高、不断向城市流动；教师待遇偏低、工作强度大等等。笔者以为，以上宏观的关于乡村教师的问题是政府应该考虑的，但教师专业化与素质提高的问题主要是乡村教师自己的事情。乡村教师的发展模式应该转向自己、转向自己的生存环境、转向自己赖以生存的历史文化，从而使他们开启自我建构与创造的大门、承担自己作为乡土中国知识分子的历史责任。
笔者十分期盼的是，本研究成果能借助教育部人文社会科学课题立项的方便，得到有关专家的认可，成为促进乡村教师发展目标的催化剂，为乡村教师的发展提供理性上的决策依据。特别值得注意的是，乡村教师的生活状态不仅包含于他们的生态系统中，而且依赖于他们社会系统诸要素的协同作用而存在。本研究不仅有助于乡村教师的专业发展及乡村教师队伍整体素质的提升，而且关乎乡村教师与乡村经济社会、乡土中国文化的互动形式，有助开启乡村与城市平衡的杠杆，促进社会和谐发展和民族繁荣昌盛。
[1] ［美］萨缪尔·亨廷顿．王冠华等译．变化社会中的政治秩序［M］．北京：生活·读书·新知三联书店，1989：66
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