建构主义教学理论

7．1．2　建构主义教学理论

建构主义（constructivism）是认知心理学派中的一个分支，最早提出者是瑞士的皮亚？杰（J．Piaget），其基本理论源自关于儿童认知发展的理论。

建构主义认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，认知的发展通过同化和顺应两种途径进行。建构主义提出学习是学习者主动地去建构知识的过程，而不是通过教师传授获得知识的过程。因此，在建构主义学习理论中，情境、协作、会话和意义建构被视为学习环境中的四大要素。也就是说，建构主义认为，学生作为学习者，在学习新知识之前，具备一定的知觉经验，头脑中已经形成一定的认知结构，学习主要是原有知识经验与所要建构的知识相互作用以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。

基于经验现实主义的哲学观，建构主义认为，在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题。在解决问题的过程中，要求学生使用用探索法、发现法去建构知识的意义，要求学生主动积极地去探寻和验证，要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，从而形成对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系的较深刻的理解。从而达到建构主义学习的最终目标，即达到意义的建构。

根据李柏令（2003）的介绍，我们对建构主义的对外汉语教学模式、教学方法和原则做一简介。

7．1．2．1　建构主义的对外汉语教学模式与教学方法

与任何其他各类教学过程一样，对外汉语教学过程也包含教师、学生、教材、媒体等四个彼此相互联系、相互作用的要素。这四个要素形成一个有机的、稳定的结构，就是对外汉语教学的教学模式。传统的对外汉语教学模式的特点是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式下，教师是主动的施教者（知识的灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。而建构主义的对外汉语教学模式，其特点是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作（包括会话）等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。目前较为重要的建构主义教学方法有：脚手架教学法（Scaffo lding In st ruct ion）：围绕当前的学习主题，搭建一个便于登攀的脚手架（即建立概念框架），然后将学生引入一定的问题情境中（即概念框架中的某个节点），让学生独立探索，并且进行小组协商、讨论，使学生自己在概念框架中继续攀升。锚定教学法（A ncho red In st ruct ion）：创设一个真实的情境，选一个与当前的学习主题密切相关的真实性事件或问题锚定下来作为学习的中心内容，让学生自主学习、讨论、交流，使学生对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的联系得到深刻的理解。随机进入教学法（Random A ccess Instruction）：对同一教学内容，在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，使学习者可以随意通过不同途径、不同方式多次进入同样教学内容的学习，从而获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。以上这些建构主义的教学方法有一个共同的要求，即都必须在教学环节中包含情境创设和协作学习（包括“会话”），并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

7．1．2．2　建构主义的对外汉语教学原则

（1）强调“以学生为中心”。“以学生为中心”的原则，是建构主义学习环境下的对外汉语教学设计有别于传统的对外汉语教学设计的最基本的原则。任何设计步骤都围绕着这一原则进行。这个原则包括三个要素：发挥学生的首创精神，让学生将所学的知识外化，让学生实现自我反馈。

（2）强调“情境”的重要作用让学生在实际情境下进行学习，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识，达到对新知识意义的建构。

（3）强调“协作学习”的关键作用在教师的组织和引导下，学生们组成学习群体，开展交流、协商、辩论，先“内部协商”（即在思考中与自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即提出各自的看法和论据，并对别人的观点进行分析和评论）。

（4）强调对学习环境的设计建立一个支持和促进学习的学习环境，使学生可以在其中进行自由探索和自主学习。在这个环境中，学生可以利用各种工具和信息资源（如书刊文件等平面文字材料，音像资料，CAI与多媒体课件，从因特网下载的信息等）来学习，而教师的任务则是帮助、指导而非控制、支配。

（5）强调利用各种信息资源来支持“学”在学习过程中教师为学生介绍获取和利用各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）的方法，包括怎样获取、从哪里获取，以及怎样有效地加以利用等，以支持学的主动探索和意义建构的完成。

（6）强调学习过程的最终目的是在明确教学目标的基础上完成意义建构学习过程中的一切活动，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师的辅导，都要围绕着“意义建构”这一中心来进行，都要有利于完成和深化对当前所学知识单元的意义建构。

在对外汉语教学中，对留学生进行汉语新词群的教学目的是提高留学生的语言知识水平和交际能力。建构主义学习理论所提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。在教学过程中教师应成为学生建构意义的帮助者，在教学中注意以下几点：

1．教师在教学中应确立学生的主体地位，以学生为中心。学生具有建构自身知识体系的能力，在外语教学论的角度，建构的含义是：“外语学习者一方面要学会利用语言体系中的材料建构话语，另一方面要从话语中学习新的语言材料，充实自己的语言知识，建构自己所掌握的语言体系。这个体系是与社会公认的、群体掌握的语言体系相一致的，但个体掌握的程度不同；从学习来说，是处于不断建构之中，正像社会公认的语言体系也处在不断建构中一样。这也就是上面说到的，通过语言学习言语，并从言语中学习语言。”（王德春，2002：55）学生在学习过程中，自身的语言体系也处于不断的建构之中，这种建构来自于学生自主的学习，而教师只是起到指导和辅助的作用。这种学习方法也有利于激发学生学习的积极性和创造力。

2．教师应把语言知识的教学设置于特定的语言情境中，促使学生把新知识与原有的知识相联系，并赋子新知识某种意义。通过情境化教学，可以激发学生的想象力，学习者可利用相关的经验去理解当前学到的新知识。教师把学习环境置于与现实一致的情景中，不仅激励学习者进行探究，还让学生在不同的交际情景中学会运用所学的语言知识和技能，有利于语言能力的获得。因此，教师要鼓励学生运用所学的语言知识，在特定的情景下进行学习，利用自身认知结构中的经验去同化和顺应正在学习的新知识，达到建构新的知识体系的目的。

3．教师在教学过程中要重视意义建构，无论是学生的自主学习、情境设定还是教师辅助指导，都要以意义建构为中心目标。所谓“意义建构”，就是对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系的较深刻的理解，是学习的最终目标。（何克抗，1997）而这种对事物性质、规律和内在联系的探求，对语言规则和系统性的掌握，正是学生能够进一步建构知识体系的前提和基础。

建构主义教学理论对汉语新词群教学有很大的指导作用，强调学生是主体，是意义建构者；强调教师在教学过程中应以学生为中心；重视创设情境并重视意义的建构，这种教学理论能够有效地培养学生的自主学习能力与自主建构知识能力。同时，我们也发现，认知法和建构主义教学理论在上述几个重要方面是很契合的，强调学生的中心地位，有助于学生创造性的培养；重视创设情境，有利于语言实践能力的获得；重视意义的建构，也有助于学生发现语言知识的规则和规律。因此，在汉语新词群教学中，将认知教学法和建构主义教学理论作为基础具有一定的指导意义。