语文学科要重视审美素质教育_永远的爱_语文教

语文学科要重视审美素质教育_永远的爱_语文教

语文学科要重视审美素质教育

近来人们在谈到语文教学应实现突破性改革的时候，没有不谈到素质教育和应试教育的。由于当前普通高中从学生到老师、从家庭到社会都陷入了在“应试教育”的轨道中疲于奔命的怪圈，教育朝着训练应试能力的方向滑落，以致某些高分低能者“鲤鱼跳龙门”，严重影响了国民素质的提高，影响了祖国现代化建设。

素质教育要面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下坚实的基础，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面协调发展，为学生的终身发展奠基。

美育是素质教育的一个重要的组成部分，马克思说：“社会的进步，是人类追求美的结晶。”一个人如果缺乏美的心灵，没有寻找美、创造美的追求，是难以取得较大成就的。审美素质教育对于培养学生辨别美丑、是非、善恶，培养健康的审美观，发展学生鉴赏美、创造美的能力，培养学生高尚的道德情操，净化学生心灵，激励学生热爱生活和追求美好事物，具有重要的作用。在改革开发的今天，我们宁静的校园受社会大环境的影响越来越大，学生的阅读视野不是校园的围墙能挡得住的，我们的教育对象所生活的文化环境良莠混杂，形形色色的文化垃圾，都会对审美心理尚不健全的中学生产生消极影响。因此，根据语文学科自身的特点，培养学生健康高尚的审美观，提高其审美素质，对青少年的健康成长，对社会主义精神文明建设都是十分重要的。

语文学科是进行审美素质教育的重要学科。语文文本中有许多值得挖掘的美学因素，课本所选的作品大多是古今中外的名家高手的作品，这些作品通过形象的塑造深刻地揭示着生活的哲理，昭示着人生的道路，歌颂真善美，鞭挞假恶丑。语文教学就是要在传授知识、培养阅读能力的同时，引导学生去发现美，感受美，采撷美，创造美，以助于提高学生对美的鉴赏能力、辨别能力，陶冶他们的情操，丰富他们的内心世界，而这些是美术课、音乐课所不能替代的。(www.guayunfan.com)

中学语文课本中有着各种体裁的文章，各有各的魅力。论说文中有整齐的结构，严密的论证；说明文中有条分缕析的说明，大处着眼、小处落笔的描写；小说中有一波三折的情节，生动丰满的形象；诗歌中有意象美、意境美、情感美。总之，语文教材中，给我们展现了各种形式的美：生活美，自然美，形象美，思想美，人格美，人性美，语言美，哲理美。语文课的审美素质教育就是教师指导学生从文本中挖掘出这些美，使学生在内心深处培养出对美好境界的向往、对大好山河的热爱、对青春年华的珍惜、对完美人格的追求、对理想事业的渴望这样一个健康美好的思想感情来，从而促使学生身心健康发展。

我通过教学实践尝试着对学生实施审美素质教育，潜移默化地影响学生，以提高学生的审美情趣和语文素养。

一、感受文本中的美

语文教学中的审美素质教育，要以语言艺术为手段，通过渗透、融化的方法，把审美素质教育导入教学的各个环节。要使学生充分感受到美，教师要吃透教材，充满教育的激情和睿智，挖掘课文中美的因素，贯穿于教学始终。师生与作者达到一种共鸣，得到美的体验，丰富美的情感。

例如：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》能使学生领略大自然所赋予人类的“乱石崩云，惊涛裂岸”的豪壮之美；李清照的《声声慢》能使学生充分欣赏到酒、大雁、菊花、梧桐等中国古典诗歌意象的意象美；秦观的《鹊桥仙》中有“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”这样揭示爱情真谛的哲理美；余华的《十八岁出门远行》通过荒诞的情节告诉读者，这个世界除了阳光灿烂还有很多我们不了解的阴暗和丑恶，而人在遭遇挫折、困难时内心要充满希望和力量。每一篇文本都会给读者以美的感受，不再赘述。我们应该善于发现美，感受美。

二、鉴赏文本中的美

中学生性格尚未完全成熟，情绪易于波动，审美理想正在形成。他们一方面对周围世界具有强烈的好奇心；另一方面审美情趣尚未养成，容易忽略很多美好的东西。因此，语文课在讲授课文时，可通过对课文的主题思想和艺术手法的赏析，引起学生对课文的兴趣，提高他们对课文的欣赏和对美的鉴赏能力。例如孙犁的短篇小说《荷花淀》虽经四十多年的风雨洗礼，依然散发着艺术的芳香，闪烁着美的光彩。语言美、结构美、景物美、人性美，无不惹人回味，令人陶醉，特别是自然景物美与人情美水乳交融。然而，学生在欣赏时，往往只注意表面的自然美，而不能透过自然美欣赏到更高一层次的人性美，这就需要教师的适当点拨。如小说的开篇：“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席，女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”我让学生们体味自然景物的清雅、优美的同时，注意主人公——水生嫂的姿态、动作。她“坐”着，手指“缠绞”着“柔滑细长”而“湿润润”的苇眉子，这苇眉子还在她怀里“跳跃”呢。可见，她编席的技能多么精熟，劳动的动作多么灵巧，她的一举一动多么优美。融融的月色里，我们虽未能看清她的面庞，但这又何妨？我们不是已经感受到了这位劳动女性散发出来的美了么？优美的环境衬托出了一位举止美、心灵美的女性。

又如李清照的词《声声慢》中开篇就一连使用了七组叠词，教师有必要指导学生鉴赏这古今冠绝的语言技巧。“寻觅”“冷清”“凄惨”原本也可以表达孤苦无依和惆怅寂寞的心情，但作者嫌力度不够，无法完全表达自己浓烈的愁情，就大胆地将它们每一个词都重叠起来，并在“凄凄惨惨”的后面缀上了“戚戚”的叠声词，这样一来，不仅力度加强，效果倍增，还极富音乐美，营造出了一种如泣如诉的音韵效果，有如一位伤心至极的女子在低吟倾诉，一种莫名的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散。从动作、环境到内心层层递进，表达出内心的空虚、孤独、寂寞、悲凉、凄惨、愁苦等无边无际的愁情，十四个字无一字写愁，却字字含愁，声声是愁。

这些美，非赏无以怡情、养性。

三、创造学生自己的美

中学生有充实自己精神生活的良好愿望，也有享受美和创造美的欢乐，语文教师可结合学科特点，开展一些创造美的活动，如有表情的朗读、导演课本剧、作文练习、搞焦点访谈等。特别是作文练习，可以使学生通过想象、构思立意、谋篇布局、遣词造句等，将自己的感情融于习作之中来再现美和创造美，提高自己的审美素质。

总之，语文科审美素质教育，就是通过对课文的学习，逐渐培养学生正确的审美观，提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，提高学生的文明修养，塑造一个美的自我形象，走向社会、服务社会，使学生成为一个合格的全面发展的社会主义事业的建设者。

为了更好地对学生实施审美素质教育，教师也要不断学习，不断提高自己的审美能力，这样才能在课堂上充分地、深入地挖掘出作品中的美，才能高效率地与学生一起探讨美，让学生的精神在美的世界里徜徉，形成正确的美丑观，为学生的终身发展服务。