语文课堂教学中的语言艺术摭谈_为生命而歌_王仕

语文课堂教学中的语言艺术摭谈_为生命而歌_王仕

语文课堂教学中的语言艺术摭谈

摘　要：语文课堂教学中的语言艺术具有严密的科学性、鲜明的教育性、明确的针对性和突出的动态性。一般来说，在语文课堂教学中，主要有洁净而流畅的陈述性语言、活泼而有味的阐释性语言、明晰而富有层次感的点拨性语言、亲切而发人深省的对话性语言。作为一名优秀的语文教师，应在课堂讲授、提问和评价中恰如其分地运用语言艺术。

关键词：语文　课堂教学　语言艺术

传统的语文教学语言比较公式化，枯燥乏味，缺乏创新，缺少人文关怀、情感积淀，忽视生命个体的差异，这与时代发展的要求是相悖的。因此，我们必须从生命的高度用动态生成的观点来审视语文教学，审视语文教学语言，并结合实情对语文教学语言进行艺术化的改革。

一、语文课堂教学中语言艺术的特征(www.guayunfan.com)

语文课堂教学中的语言艺术除了具备各种语言艺术的共同特征外，还显现出与其他语言艺术明显的差异，有它自身的特点与要求。

（一）严密的科学性

教学的科学性原则要求教师传授知识要科学、正确。在语言使用上，语文教师应力求字斟句酌，做到发音准确、清晰，语句通顺、无误，符合语法规范。在表达的方式上，要用语贴切，句法正确，语意准确，决不能用想象和猜度代替严密的推理和科学的论证，不能用语言的夸张和跳跃，代替由浅入深，由感性到理性的严密阐述。在内容表达上，要使传授的知识准确无误，要做到释义准确，不讲与教学无关的事。而要做到这一点，语文教师要有广博的知识、较强的口头表达能力和逻辑思维能力，还必须熟悉教材内容。

（二）鲜明的教育性

课堂教学是教书育人的特殊活动，教育性是课堂教学语言的职业性或角色性要求。在语文教学过程中，教师要把一定的思想意识、道德观念和感情灌输给学生，把育人这一天职凝聚在教学中，灌输到学生的心中。实践证明，渗透着感情的道理更能激励青少年学生。娓娓动听的故事，扣人心弦的英雄业绩等远胜过干巴巴的道德说教。这就要求广大语文教师在教学中要恰当地运用富有教育性的语言，把思想教育巧妙地渗透在知识教育之中，使学生在掌握知识的同时，接受到道德的洗礼。

（三）明确的针对性

针对性是指教师在课堂教学过程中要根据学生的实际情况，采用使学生能够接受的语言进行教学。教师的工作对象是学生，而学生是千差万别的。由于先天遗传、后天生存环境与接受教育程度的不同，他们的学习水平、学习方法定然各异。这便要求教师在运用语言技能技巧时，要根据学生的年龄与心理特点选择适当的语言形式。对于优等生，教师的语言要严肃、庄重，以防其产生骄傲情绪；针对中等学生和学习有困难的学生，教师的语言要平和、体贴，多表扬而少批评，以防学生产生逆反心理。

（四）突出的动态性

态势语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的语言，包括面部表情、体态动作等。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，“人们获取的信息量，7％来自文字，38％来自语言，55％来自面部表情”，可见体态语言在传递信息中的重要作用。教师在课堂教学中，可以根据教学的需要运用优美的手势、会意地点头、深意的眼神、富有情感的面部表情、形象生动的体态动作，创造出丰富多彩的语言情境，给学生以深刻的印象和强烈的感染，使学生更好地领悟教师表达的意图。

二、语文课堂教学中语言艺术的分类

了解语文课堂教学中语言艺术的分类，是正确使用语言艺术的前提。一般来说，在语文课堂教学中，主要有以下几种教学语言艺术。

（一）陈述性语言：洁净而流畅

在语文教学中，或介绍教学内容，或点明教学方法，或陈述基本观点，或交代背景材料，凡说明和强调性质的，都需要运用陈述性的教学语言。教师在运用陈述性语言时，应力求洁净而流畅，像清澈的山泉流响，悦耳地流入学生的心田。能用简约的语言表达清楚的，就不花费多余的文字。教师切忌口头禅，做到中心明确，层次清晰，语流畅达，语调柔和，并突出关键词语。如教学语言艺术大师于漪老师的教学语言“丰而不余一言，约而不失一词”。

（二）阐释性语言：活泼而有味

语文教材中，文学作品有很大的比重。这些古今中外的佳作名篇，只有经过教师内化和阐释作用，才能化为学生的真知灼见和智能的力量。教师创造性的阐释作用和学生主体作用都是不可少的。例如对杜甫《登高》诗中诗句的阐释，“万里悲秋常作客”，指出写诗人作客异乡苦，孤单苦，多病苦，年迈苦，苦情也很浓烈。阐述性语言的合理运用，不仅可以使学生体会到克服困难的喜悦，而且可以养成感知语言隐含意义的习惯，从而不断提高阅读能力。

（三）点拨性语言：明晰而富有层次感

教学艺术的妙处是善于引导。明晰而点拨性的教学语言，往往不知不觉地把学生导入深层次的思考，为步入“柳暗花明”的境地而欢乐，为获取新知而流连忘返。要点点拨在要害处，且需层层深入。

（四）对话性语言：亲切而发人深省

教学中师生亲切对话，既贴近生活，又“教学相长”，是一种美好的教学境界。德国教育家海纳特说过：“创造型教师的特别任务就是帮助学生发现他们的自我。”要促成学生“发现自我”，迸发出创造的火花，就必须给学生创设表现自我的广阔天地。一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学氛围，师生亲切对话，共同探求真理，是创造性教学的手段之一。

三、语文课堂教学中语言艺术的运用

（一）在课堂讲授中运用语言艺术

语言，是知识信息的载体，是人际交流思想情感的主要工具。在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务，履行教育职责有着重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。教学中讲课是核心，讲课效果成败的关键，取决于教师语言表达艺术的水平。所以教师必须注意课堂教学的语言艺术性，在课堂上充分注意情感的激发，做到形象生动、和谐协作、奇异多样、幽默风趣，使语文课能满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习热情，培养学生对语文的“相思性”，使学生热爱语文、喜欢语文，进而学好语文。

（二）在课堂提问中运用语言艺术

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。教师在设问或提问时要注意推敲自己所用语言的准确性，要能启迪学生的思维（开发智力）、培养学生的能力、陶冶学生的情操，而不是简单地问“是不是”、“对不对”或“好不好”、“热闹不热闹”诸如此类的问题。

（三）在课堂评价中运用语言艺术

对学生在课堂上的表现做出课堂即时评价是语文课堂教学中的重要环节，好的课堂即时评价会给语文教学带来活力与生机，开辟广阔的空间。今天，我们该如何追寻课堂即时评价的语言艺术？“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟、甚至几秒钟内将老师的评价信息内化为自己的心灵感悟，让课堂真正焕发出生命的活力？笔者认为，这需要教师精心预设、提高应变能力，重视生成、合理点拨引导，同时做到多角度评价、合情合理，如此才能真正使学生在评价中受益，在评价中成长，使即时评价成为一门语言艺术。

（发表在《四川文理学院学报》2011教育教学研究专辑）