支架式教学模式在基础英语教学中的应用

支架式教学模式在基础英语教学中的应用_现代基础教育研究

支架式教学模式在基础英语教学中的应用

周晓娟

(武昌理工学院文法与外语学院,湖北武汉430223)

作者简介:周晓娟,湖北武汉人,武昌理工学院文法与外语学院教师,主要从事英语教学法研究。

摘　要:　支架式教学模式源自维果茨基的辅助学习概念。学龄前儿童缺乏对语言系统整理、归类、分析、比较等思维能力。在基础英语教学中,支架式教学模式的运用可以帮助儿童建立新旧知识间的联系,使他们顺利通过最近发展区,向更高的认知阶段迈进。文章对建构主义环境下的支架式教学模式和方法进行了概述,分析了支架式教学模式在基础英语教学中的具体应用。(www.guayunfan.com)

关键词:　教学设计;最近发展区;支架式教学

一、引言

源自于维果茨基辅助学习概念的“支架式教学”,是近40年以来国内外流行的一种教学模式。该模式是教师“教”与学生“学”之间相互关系的一种新见解,探讨以学生为中心的教学过程中师生间的互动(吴庆麟、胡谊,2003)。[1]

目前,不少学者,国外的有Palincsar(1991)[2]、Rosenshine(1993)[3]、Winn(1994)[4]等,国内的有何克抗(1999)[5]、韦玉芳(2006)[6]等,对“支架式教学”模式在课堂中的应用,针对不同领域、不同对象进行了探讨,但在基础英语这一领域却少有涉及。对处于学龄前或学龄儿童而言,由于他们的学习能力处于尚待发展的状态,对于第二语言——英语的学习,更缺乏对语言进行整理、归类、分析、比较等处理的思维能力,因此儿童在第二语言学习中不能独立完成的部分比成年人更多,他们的原有知识和要完成的教学目标之间有很大的差距,所以在基础英语课堂教学中,支架式教学模式的运用显得尤为重要。通过这种教学模式,可以帮助儿童建立原有知识和新知识之间的联系,使他们顺利通过最近发展区,沿着支架一步步地向更高的认知阶段迈进。文章对建构主义环境下的支架式教学设计原理和方法进行了概述,并结合教学实践,分析了支架式教学模式在基础英语教学中的具体应用。

二、理论基础

“支架”是建筑业中的一个用语,也叫“脚手架”或“鹰架”,是搭在正在修建的房屋外围的一种结构物,其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台,使他们能逐层地去建房子。这种支架并不是房子本身的必要部分,也非其组成部分,因而在房屋建好之后,就会被拆掉或撤走(吴庆麟、胡谊, 2003)。[1]

美国教育家布鲁纳根据维果茨基的最近发展区理论提出了“支架式教学”。目前研究者还没有给支架式教学统一的概念界定,对支架式教学的具体表述上也有很大不同。

1.维果茨基的社会建构主义理论

社会建构主义以维果茨基(1978)[7]的理论为基础,强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用,而且通过社会性的相互作用来建构。社会建构主义认为,儿童知识经验发展的基本途径在与成人或者比他们稍成熟的社会成员的交往活动中,依靠他们的帮助,解决自己还不能独立解决的问题,并且以自己已有的知识为基础,获得新知识的意义,从而把“最近发展区”变成现实的发展。

由此可以看出,成人对幼儿实行教育和文化传递是很重要的。支架式教学对教学的理解首先是将它定义为一个教师与儿童积极互动、合作建构的过程,要求教师积极地与儿童合作,主动介入儿童的学习过程,向他们提供学习所需要的社会支持。教师必须使儿童的学习以合作的、共同操作的活动为主,因此不仅要为儿童准备足够的操作材料,更要积极引导儿童与教师、与同伴合作解决问题或合作完成学习任务。

2.最近发展区

所谓“最近发展区”,是指儿童在“有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到解决问题的水平之间的差异”。维果茨基将儿童的学习状态分为两种水平:一种是独立活动中所达到的解决问题的水平,是现有发展水平;另一种是在更有经验的人的帮助下所能达到的水平,是潜在发展水平。这两种水平之间的距离就是最近发展区。这一距离意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平,也可以用来标志儿童发展的潜能(Vygotsky,1978)。[7]

教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。支架式教学强调以“最近发展区”作为教师介入的切入点,它实际上就是在“最近发展区”内的教与学。其中教师的“教”是在“最近发展区”内提供支架,学生的“学”是在这种支架的扶持下,跨越“最近发展区”。

三、支架式教学在基础英语教学中的运用

支架式教学模式的一般程序是围绕当前学习主题,按“最近发展区”的要求,建立概念框架将学生引入一定的问题情境,让学生独立探索进行小组协作,完成对所学知识的意义构建并进行效果评价。

文章以一个基础英语学习班的12名小学四年级学生为研究对象,以?阶梯基础英语?(颜尚武,2001)[8]第八单元Lesson 3:Which one do you like(你喜欢哪一个)为课堂教材。这课的主要教学任务是学会一些水果的单词:“apple, lemon, orange, banana, grape, pear”,并且学会用“Which one do you like, apple or orange?”这个句型表达自己所喜欢的水果,课时为120分钟。笔者将以这课为例,简要分析支架式教学模式在基础英语教学中的应用。

1.搭建支架

围绕当前学习主题,按“最近发展区”的要求建立概念框架。

有效教学的核心就是找准学生的最近发展区在学生的最近发展区内进行教学。根据学生原有的知识经验基础,找到起固定点作用的先前的知识经验,新旧知识挂钩,通过两个邻近发展阶段间的过渡使新知识得到同化,旧知识得到顺应,成就学生学习的有效性,从而成就教学的有效性(Hogan,1997)。[9]

笔者在学生现有的水平上,围绕新的学习主题设计教学活动,搭建支架。这课的最终目的是要学生学会表达自己以及询问他人喜欢的水果,学会表达之前,学生必须知道常见水果的英文单词以及表达喜欢的水果的问句和答句句型。这两点就是教师要给学生搭建的支架。处于具体运算阶段的儿童,他们的认知结构虽然发生了重组和改善,但他们的思维仍然需要具体事物的支持,他们还不能进行抽象的思维。所以,如果死搬硬套把几个单词和句型罗列在黑板上,然后告诉他们怎么使用,儿童不仅记不住,而且会打击他们学习英语的积极性。学生没有一个直观的视觉印象,很难把知识内化。因此,这就决定了支架式教学在基础英语应用中的特殊性,如何搭建支架显得尤其重要。

在上课之前,笔者准备了一个漂亮的布袋,里面装着事先准备好的各种水果。然后让每个学生都把手伸进去拿出一样东西。当他们看到手上的水果时,都表现出极大的好奇心,于是,笔者就问他们知不知道自己拿的水果用英语怎么说。顺理成章地,就可以引出这课所要学习的单词。由于学生的“最近发展区”是不一样的,在同一时间,基础好的学生基本上都掌握了新单词,但基础差的可能还有不会说的单词,笔者根据对学生的了解,对他们进行了分组,十分钟后笔者会随便在袋子里拿出一个水果,任意点小组中的某个成员,考察他是否都记住了所学单词。只有全部都回答对了,小组才能受到奖励。势必基础好的学生会帮助基础稍差的学会所有的新单词。这样,第一个支架——单词就搭建好了。

搭好了单词这个基础支架,但是对于新句型“Which one do you like?”还是陌生的。在?阶梯基础英语?第二单元,学生就已经能掌握了“I like(我喜欢)”——在第五单元学习了句型“Which color do you like(你喜欢哪种颜色)”。因为水果有不同的颜色,根据以前所学习的句型,笔者首先问他们“Which color do you like?”由于学生都知道这个句型的意思,也知道该怎样回答,课堂气氛一下子就活跃了:“I like red; I like yellow; I like purple……”然后,笔者问他们如果要问:“你喜欢哪一种水果该怎么表达呢?”由于学生知道了“你喜欢哪种颜色”的表达,所以他们很快就反应过来只要把color换成fruit就可以了。然后,笔者再跟他们讲解这个句型的意思是表达“喜欢的一种东西”,可以用one替代里面的名词。于是,第二个支架——句型也搭建好了。

2.示范支架

建构主义强调创设真实情境,把静止的平面教案变成立体的课堂活动(Hogan,1997)。[9]教师在搭建好两个关键的支架后,教学任务并没有结束,而是刚刚开始。

接下来,为了使学生有更直观的认识,教师应该把句型以最简单的形式写在黑板上:

Which one do you like, A or B?

I like A/I like B.(A、B代表任意一种水果)

并且告诉学生,这个句型可以询问他人在两种水果中,喜欢哪一种?然后,教师可以随意问一个学生:“Which one do you like, apple or lemon?”同时把教师和学生共同示范的例子写在句型旁边,使学生对示例和句型有个直观的对比,这样就更清楚句型的意思了。

3.独立探索

探索内容包括:明确与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性的大小顺序排列。开始时由教师启发引导,然后让学生自己分析;探索过程中教师适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些;以后逐渐减少,最后做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。[9]

在学生们基本上都已经掌握了单词和句型后,笔者让学生两人一组,问对方喜欢今天所学的哪一种水果,达到学生独立运用句型的目的。然后笔者重新回到原始句型:

Which one do you like, A or B?

I like A/I like B.

让他们思考:A、B除了可以代表水果外,还可不可以是其他的事物。于是,同桌的学生就开始讨论起来,得出的答案很多:“different colors, people, stationeries, toys, transportation tools, etc”。然后,让学生把A、B换成他们刚才所给的答案,两两之间练习。这样,通过独立探索,进一步拓展了学生的思维。

4.合作学习

建构主义认为学习者以自己的方式建构对于事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面,不存在唯一标准的理解,通过学习者的合作能使理解更加丰富和全面。[9]

基础英语的目的是能让学生学会基本的日常表达并提高英语学习的兴趣。教学要让学生相互沟通,相互合作,使他们对当前所学概念有比较全面、正确的理解。在基础英语教学中进行合作学习时,教师首先应明白无误地告诉学生如何进行活动;其次在组织活动过程中注意从易到难循序渐进,既不能让基础差的学生感到任务太难而产生挫折感,又不能让基础好的学生因任务简单而失去兴趣。?阶梯基础英语?第八单元Lesson 3:“Which one do you like(你喜欢哪一个)”确定他们已经能够很熟练地掌握单词和句型后,可以设计一个非常简单短小的情景英语角,要求他们在表演中,使用所学到单词和句型。比如一个学生扮演水果店的老板,一些学生扮演顾客(角色可以轮流当),分配好角色,其他学生既是观众又是评委,评出最佳演员并可给予小小的奖励。这样能使学生获得极大的认可感,提高学习积极性,同时还能潜移默化地激励更多的学生参与,通过合作学习能使学生相互取长补短,在参与中体验乐趣,提高运用能力和水平,达到了知识扩展的目的。

5.效果评价

对学习效果的评价包括学生自评、学生互评和教师的评价。

评价内容有自主学习能力;对小组协作学习所作出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构等。教师要开展多样化评价,以形成性评价为主,多用鼓励性的语言如“Well done、Great、Wonderful”等,营造融洽的情感气氛,形成良性循环。比如有个学生进步很大,不仅在回答问题上很积极,而且在表演环节上非常活跃,笔者除了在课堂上,公开给予了正面评价:“You did much better than before.Well done.”还让其他学生对他这节课的表现给予评价。这样既提高了学生的积极性,又给他们今后的学习提供了某种借鉴。

四、结束语

众所周知,英语是一门语言,语言不是由教师教会的,而是由学习者在实践中学会的。在大学英语教学中,有效利用支架式教学能充分发扬教学民主,教师以一种“后面扶持、前方引导”的搭建方式来支持、扩展学生的学习;学生可以发挥首创精神,主动参与到课堂教学中,体现“以学习者为中心”的思想。但是,在基础英语教学中进行支架式教学模式的实际操作时,还应该注意一些问题,比如,教师不能仅仅强调支架的搭建、情境的构建,而忽视正确、系统的知识对其整体体系的支撑作用;要把握好课堂时间,避免追求课堂的表面热闹而盲目实施、流于形式;教师将监控学习和探索的责任逐渐向学生转移时,不能“一刀切”,要考虑到学生的个体差异而有轻重缓急之分。教师要根据学生的特点和实际教学资源,有效、合理地将支架式教学模式运用到基础英语教学中。

参考文献:

[1]吴庆麟,胡谊.教育心理学:献给教师的书[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]Palincsar A S.Scaffolded Instruction of Listening Comprehension with First Graders at Risk for Academic Difficulty[A].NJ: Lawrence Erlbaum, 1991.

[3]Rosenshine B.The Use of Scaffolds for Teaching Higher Level Cognitive Strategies[A].Boston: Allyn and Bacon, 1993.

[4]Winn J A.Promises and Challenges of Scaffolded in Struction[J].Learning Disability Quarterly, 1994,(17).

[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法和教学设计[J].北京师范大学学报, 1997,(5).

[6]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学,2006,(2).

[7]Vygotsky L S.Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes[M].M A: Harvard University Press, 1978.

[8]Hogan K.Scaffolding Student Learning: Instructional Approaches and Issues[M].Cambridge, M A: Brook line Books, 1997.

[9]颜尚武.你和我:阶梯快乐儿童英语[M].北京:九州出版社,2001.

The Application of Scaffolding Instruction Model in Elementary English Teaching

ZHOU Xiaojuan

(Literature Law and Foreign Language College, Wuchang University of Technology,Wuhan Hubei 430223)

Abstract:Instructional scaffolding model is from Vigotsky’s view on supplementary learning.Preschool children are lack of scientific comparison and thinking ability to language of arrangement, classification, analysis and preparation.In teaching elementary English, the application of scaffolding teaching method can help children to build the connection between the original and new knowledge, making them pass the zone of proximal development smoothly and reach the higher stage of cognition step by step along the bracket.This paper tends to analyze the design theory and method of instructional scaffolding, and also gives the brief introduction of its theoretical foundation.Then, ensure the implementation steps of instructional scaffolding model to elementary English teaching.

Key words: designing of teaching, approximate development area, scaffolding instruction model