重视字词教学，发展学生思维_为生命而歌_王仕

重视字词教学，发展学生思维_为生命而歌_王仕

重视字词教学，发展学生思维

思维是人脑对现实的概括反映，是智力的核心。学生是否善于思维，所表现出来的能力是不一样的。

读一篇课文，首先感知的是语言文字。文章是通过语言文字表达思想内容的，因此，在语文教学中，教师应引导学生认真钻研、仔细领会文章中的重要词语和句子的含义，逐步学会欣赏佳词妙句。通过精读深思，咀嚼品味，体会作者是如何运用语言文字来表达思想和情感的，咬文嚼字，要求学生不人云亦云，随声附和，而要独立思考，表达自己的见解。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中，有这样一句话：“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。”我提出，作者为什么在这里不用“看”，而用“瞪”呢？它说明了什么？有个学生对这个问题发表了看法，他说：“‘瞪’字用得更准确，因为‘瞪’字显示出了董存瑞对敌人的刻骨仇恨，激发起更大的杀敌决心，从而为下文董存瑞舍身炸暗堡作了铺垫。”

又如《草地夜行》一课中的“我空着肚子，拖着两条僵硬的腿，一步一挨地向前走着。”学生理解了这个句子中的“一步一挨”就是“一步一步”的意思。那为什么这里要用一个“挨”字呢？通过我的启发，学生明白了“挨”字用得更准确，因为从“挨”字能看出小战士行军十分艰难。我又追问：“怎么十分艰难呢？”学生联系上下文理解了由于路途遥远，空着肚子，身体虚弱，他实在走不动了。尽管这样，他仍然坚持前进，因此，这个“挨”字也表现出了他有坚强的意志和惊人的毅力。从发言中能看出学生对词语的领会有一定的深度，初步掌握了“从文入手，因文悟道”的本领。(www.guayunfan.com)

《白杨》一课中有这样一句话：“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”学生理解了这个句子中的“卫士”指的是白杨，也理解了“卫士”的“卫”，即守卫，“士”即士兵、勇士。那为什么要把白杨树比喻成卫士呢？我要求学生把课文第一段介绍大戈壁的景象联系起来理解。通过积极思考后，学生纷纷发言。有个学生说：“大戈壁没有山，没有水，也没有人烟。除了沙石以外，什么也没有。在这样恶劣的环境里，铁路沿线却长着一行高大挺拔的白杨树。它们像勇敢的士兵一样，巍然屹立着，挡住风沙的袭击，所以说是卫士。”这样，使学生理解了白杨不为周围的环境所屈服，具有旺盛的生命力。

为了更有效地提高学生的思维能力，教师要运用各种手段，在课内给学生提供更多的思维机会，让学生在学习时始终处于积极思考的状态中，充分发挥他们的聪明才智。如在教《再见了，亲人》一课的第三段时，我要求学生用学习第一段的方法自学第三段。想想这段中哪些词、句写得好，好在哪里。学生在课内边读、边想、边画、边写，然后各抒己见，纷纷谈出自己的想法。有的说：“大嫂架着双拐，背着孩子，走着山路，来送亲人志愿军，可以看出感情是多么深厚！”有的说：“‘几十里’指送得远，‘孩子在背上睡熟了’，说明送的时间长；‘山路崎岖’，是说道路难行。大嫂送了这么远，真是依依不舍！”有的说：“‘我们清楚地记得’这句可以看出下面叙述的事是回忆，‘清楚地’说明这件事给志愿军留下了深刻的印象。”有的说：“‘后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。’前沿阵地是离敌人最近、也是最危险的地方，大嫂是冒着生命危险去挖野菜的，可见她多么爱志愿军！”一个学生补充说：“大嫂一点也没想到个人的安危，而一心想要让志愿军吃上蔬菜。”

十多位学生的发言，都是在“咬文嚼字”。有的理解词语，有的领会句子，有的欣赏，有的品味。不少学生学会了在特定的语言环境中学习词语，同时能注意句子之间的联系以及前后的照应，从中可以看出学生的思维能力有了提高。这样坚持训练，久而久之，学生自然会形成一种观念：要动脑筋说出自己的看法，自己的观点。

培养学生思维能力的根本着眼点在于鼓励学生多思、爱思、善思、激发他们的主动学习精神。学生是学习的主体，教师必须起主导作用，要努力使学生越学越聪明。学生思维发展了，智力开发了，阅读水平必然会得到相应的提高。

（本文获达州市论文评选一等奖）