中小学教育的问题出在哪里_教育的使命

中小学教育的问题出在哪里_教育的使命

中小学教育的问题出在哪里

美国移民服务局日前发布最新数据显示:2011年投资美国的移民中，中国人占了3/4。而此前中国招商银行和贝恩资讯公司联合进行的一份调查称，中国约60%的“高净值人士”，即那些拥有1000万元人民币以上可投资产的人士，不是在考虑投资移民，就是已经快完成移民手续。在这些富豪海外投资目的中，子女教育因素占50%。他们所考虑的子女教育问题，正呈现低龄化趋势，大多不是考虑接受本科或以上教育，而是高中甚至初中及以下教育。与此相反，在2010年国际学生评估项目中，全球65个国家和地区，在阅读、数学和科学三项指标得分中，首次代表中国参加测试的上海均名列首位，把美国甩在身后，令奥巴马总统也坐不住了。那么，中国富豪们为什么还会因为子女教育而揪心呢?我国中小学教育问题到底出在哪里?

一、新课程改革遭遇难题

2010年颁布的《国家中长期教育发展与规划纲要》，显然已经注意到教育问题的严重性。它所确定的创新人才培养机制改革、教育管理制度改革、现代学校制度建设、考试升学制度改革，都直指当下教育问题的要害。但令人遗憾的是，目前这些改革在推进过程中，遭遇各方阻力，进展缓慢。

例如，由“新课改”引发的教学改革，在取得进展的同时，遭遇了三大难题:一是学生积极，老师不积极。调查显示:63．4%的教师认为“新课改”后工作量增加了，这使一些教师缺乏推动“新课改”的积极性。二是学校积极，家长不积极。深圳第二高中派了几批教师去“新课改”的典型——山东杜郎口中学学习，试图复制其“新课改”模式。“可惜搞了一年就搞不下去了。学校不是不想搞，但家长们担心升学率受影响，纷纷给学校打电话，要求学校补课。”刘伟说。“现在大多数家长是应试教育的帮凶。”21世纪教育研究院院长杨东平说。三是差学校积极，好学校不积极。开展教学改革的学校多是偏远地区的学校。如杜郎口中学、东庐中学，原本都是很落后的农村中学。一些教育专家戏称，这场教学改革走的是“农村包围城市”的道路。“我们为什么要改革呢?因为不改就是死路一条。”崔其升说，改革之前，杜郎口中学人心涣散，学生辍学率很高:初三有一个班，开学时有五六十人，毕业时只剩11人。县里几次想要撤掉这所学校。那么，大城市的“好学校”能不能借鉴这些改革举措呢?“我们学校现在的升学率就达到90%以上，如果推行新的教学改革，一旦升学率下降，谁来承担责任?所以条件较好的学校改革动力不大。”北京一所重点中学朱老师如是说。(www.guayunfan.com)

二、教育公平受到质疑

近来，一些学校出现的“颜色标签”颇为引人注目。西安一小学给“差生”戴绿领巾，包头一中学给“好学生”穿红校服，山东一中学用红黄绿三色作业本区分学生成绩好坏。这些做法，尽管其初衷可能是教育探索，激励上进，缩小差距，但在教育实践中，已然变形走样，甚至背道而驰。“颜色标签”已给一些孩子的精神世界蒙上了一层阴影。

除了这些看得见的“颜色标签”，社会生活中还存在看不见的教育差别标识。学校有重点校、普通校之分;班级有重点班、实验班、普通班之别;学生有特优生、良好生、普通生、差等生之属;农民工子弟“入学难”背后是户籍制度下本地居民、外来人口的待遇差异;义务教育阶段“择校难”背后是优质教育资源的分布不均。

在现实的困惑与改善的努力中，教育公平的逻辑越来越鲜明:教育发展需要量的丰富，但更要有质的均衡;需要技术的升级，但更应立足人的发展，“教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重”。

三、素质教育受到围堵

“高考不考，看闲书有什么用?”新课程理念要求加大学生课外阅读量，这是提高学生人文素养的核心。但受高考模式限制，被称为“文化殿堂”的校园早已异化为“文化沙漠”。语文教师给学生推荐名著，家长反对，班主任老师反对，他们众口一词:“高考不考，看闲书有什么用?”在我们身边，还有一种奇怪的现象:一个老师注重提高学生的人文素养，在提高课堂的“文化趣味”上下工夫，课讲得好，学生喜欢，但学生考试成绩不一定好。相反，有的老师，不讲究课堂教学艺术，从高一开始，就对学生进行答题训练，学生考试成绩却十分突出。课堂艺术与教学成绩不一定成正比。于是，许多满怀教育理想的教师，在残酷的应试背景下，放弃理想，屈从现实。

在考试阴影下，教学很难呈现出本来应有的美丽。且不说名目繁多、重复累赘的考试本身，单是课文教学一般也得服从考试需要。提倡学生自由练笔，但阻力重重。因为“我手写我心”的文章，极有可能在高考中被定位为“另类”。在当今高考阅卷模式下，学生写作会永远以“稳”为主。雕章琢句的伪文化散文大行其道，“板块组合”式议论文会得到一个“平安分数“。“个性化写作”是雷区。这样，学生硬着头皮去寻立意、明观点、找材料，形成“新式八股”的文风。司马迁、屈原、王昭君、苏轼成为高考作文中不断被大量克隆的“恒定”材料……

四、教师心理问题日益突出

谈到学校心理健康教育，人们首先会想到学生心理健康问题。但在采访中发现，教师心理健康问题不容忽视，这种状况在中学教师中表现更为明显。一是社会、学校、学生对教师职业的要求越来越高，期望值越来越大，教师工作更为繁重和忙碌，不但有备课、批改作业等日常工作，周练、月考、统考等也让教师疲于应付。二是目前一般以优秀率、升学率、高考一本、二本上线率等作为评价标准，教师一刻都不能松劲，压力比较大。三是教师本身也面临着升职、晋级、继续教育等自我发展的压力。有人做过统计，从早晨6点左右早自习开始到晚上10点左右晚自习结束，一个老师在校时间大约有十二三个小时。教学任务繁重，工作压力大，耗费时间长，几乎成为中学教师工作的普遍状态。由此，带来不少生理和心理问题。

在采访中遇到某中学语文老师张某，就是其中一例。张老师今年41岁，因为工作压力大，出现神经衰弱，常常失眠，夜里多梦、盗汗。上课迟到，被领导批评，遇上听课，讲课内容却完全忘记，是张老师梦中经常出现的场景，上课时也多次出现因体力不支昏厥的状况。而32岁的中学历史老师吴某，则表现出难以与同事友好相处、共同合作，有时甚至发生纠纷。对待学生也态度粗暴，时常牢骚满腹。种种案例表明，教师心理健康问题不容乐观。

五、教师的公信度降低

现在，老师最缺什么品质?调查56．4%的人首选“因材施教”，其次是“平等对待学生”(55．1%)。接下来还有诲人不倦(44．4%)、循循善诱(43．6%)、教学相长(35．5%)等。

公众对当今教师整体印象如何?调查中，55．6%的人认为“一般”，和其他职业没什么不同。26．9%的人感觉“很差”。也有17．3%的人觉得“很好”，老师值得尊敬。自古以来，社会形成了对教师“德高为师，身正为范”的道德要求，认为教师是道德楷模。但是，少数教师在工作上没尽责或有显著伦理缺点。比如，汶川地震时的“范跑跑”，被媒体过分关注和苛责，扩大了舆论对教师整体的不良印象。

六、教育生态破坏严重

如果说，自然界生态影响的是人的生存环境，那么，作为人生长摇篮的教育，其生态影响的则是人本身!调查显示:89．1%的人感叹当今好老师不常有。原因包括:社会不良风气对老师影响太大(68．2%)，教师考核、评价、监督机制不合理(65．5%)，应试教育体制制约(60．2%)，教师选拔、任用机制有待改进(52．6%)，具有教育使命感的教师太少(48．0%)等。丁邦平认为，教师职业和其他职业不同，它是育人的事业，关系到国家和民族的未来，“我们应向日韩学习尊师重教。他们从领导层到国民都有这一共识，并形成社会风气。在日韩，老师地位很高，对老师选拔和任用标准自然也非常高。”

七、学校管理遭受困境

温总理说:“我认为，一个领导者最重要的是要懂得民情、民心、民意。衡量政策好坏的标准只有一条，就是群众高兴不高兴、满意不满意、答应不答应……”应该说学校领导正确对待教职工建议、批评，接受教职工监督，是治校的明智之举。但在实际工作中为什么又有许多校长和学校领导对待建议、批评还要采取排斥，甚至压制态度呢?为什么一有建议、批评，就动辄以“影响学校工作”、“影响学校发展”、“闹不团结”等理由，对行使权力的教职工找岔子、扣帽子、打板子呢?究其原因，在这些校长和领导心里，他们只有自己，只有自己的权力，唯我独尊。难道他们个人和小团体的“声誉”和政绩形象，比教职工疾苦冷暖更重要，比党和国家教育事业更重要?说白了，他们不是什么从“学校利益、学校发展”出发考虑问题，而是为“个人喜好、个人私利”作打算。这种做法，只会使教职工离心离德，也会使小漏洞酿成大祸端，给党和人民教育事业带来损失。

八、校长治校着力点偏移

校长作为学校发展的主要决策者，对学校发展起着至关重要的作用。但事实是，有些校长只抓学校硬件建设，不抓学校软件建设。有些校长只忙于协调外部关系，忽视内部管理。有些校长不求有功，但求无过。有些校长只知循规蹈矩，只求不出事，不敢放开手脚，大胆创新。这样的校长，如何去引领一所学校发展?

校长职责就是构筑高效课堂。目前，校长对课堂领导存在着这样一些急待解决的问题:一是用行政管理方式来实施课堂领导。校长对课堂领导专业含量不足，意识还停留在对教师实施课堂教学行为监控上，主要侧重于检查教学常规、规范教师课堂教学行为，导致对课堂领导在浅层次上重复。二是用学科研究方式来实施课堂领导。校长对课堂领导关注领域不宽，一方面比较注重对自己所在专业学科指导，另一方面则比较注重对毕业年级指导。前者容易囿于自身专业领域，后者则体现出较多功利色彩。如果从学校发展现实需要出发，这些行为具有一定合理性，但无论是哪一种，都容易陷入“为实效而实效”的泥潭。

总之，我国中小学教育的确存在诸多问题。21世纪教育研究院副院长熊丙奇撰文呼吁:我们必须从对国家、民族未来负责的高度，审视我国教育改革。但愿眼下富豪们因子女留学问题而移民，能形成一种“倒逼机制”，促使政府以坚定信心和果断行动进一步深入推进教育改革。