社区教育开展方式和学习形式初探

社区教育开展方式和学习形式初探——以四川省为例

四川广播电视大学　樊　梅　王君旭

【摘　要】　为充分满足我省居民的社区教育需求，进一步创新社区教育开展方式、丰富社区教育学习形式，本课题组在四川省部分市州居民中进行了问卷调查，结果发现：不同年龄段、不同文化程度的居民对社区教育开展方式和学习形式的偏好是不同的。大多数居民偏好专题讲座和文体活动两种开展方式；有70%的居民愿意接受社区教育网上学习，偏好社区教育网上的交互类资源,喜欢居民之间的网上互动。

【关键词】　社区教育；开展方式；学习形式

一、课题背景及研究意义

发展社区教育、推进终身教育是我国当前社会经济发展的内在要求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020）》就明确把“广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”列为教育现代化的战略目标。紧随沿海发达地区社区教育高速发展的步伐，2011年，四川广播电视大学（下面简称四川电大）在充分调研和论证的基础上，依托现代远程教育的优质资源和系统办学的优势，在四川省积极探索和开展社区教育试点工作；2012年4月底，四川电大主办的四川社区教育网顺利搭建完成，正式面向社会运行，标志着全省电大系统推进社区教育工作上了一个新台阶。下一步，四川电大将进一步深入调研四川省居民对社区教育的需求，积极探索社区教育开展途径和发展走向。

社区教育能否顺利发展部分取决于社区教育的开展方式和学习形式是否满足居民需要。只有尊重居民意愿，采取居民喜闻乐见的方式开展社区教育，才能充分发挥居民的积极性、主动性和

本文为四川广播电视大学重点科研课题（编号KT2011008Z）的研究成果

创造性，把社区教育顺利推进，达成创建和谐社区，提高居民整体素质、丰富居民生活的初衷。那么，居民期望开展怎样的社区教育呢？乐于接受什么样的学习形式呢？本课题组拟通过调研，深入了解和掌握四川居民对社区教育开展方式和学习形式的期望和偏好，为四川社区教育的开展走向和发展方向提供决策参考、为把四川社区教育从当前的启动期顺利过渡到蓬勃发展期打下良好基础。

二、研究现状及概念界定

我们通过大量文献资料查阅发现，虽然很多研究者已经做过社区教育开展方式、开展形式、开展方法、学习手段等的相关研究，但他们只是把这些研究作为需求调研、模式构建等研究中的一个子部分，仅仅用一两段文字就简单带过，并没有专门分开来探讨，即目前还没有单独的针对社区教育开展方式和学习形式的研究。国内已有部分研究成果主要针对关于居民是否愿意通过网络进行学习的调研。如，刘红燕的《社区居民参与网络学习的现状分析与对策思考》，从社区居民参与网络学习的现状出发，分析了社区教育中网络学习作为一种学习方式，在学习内容、学习主体、学习过程方面的特征[1]；杨平和周晶晶在《网络学习应用于社区教育的思考——基于上海社区教育的实践》中，认为网络学习作为一种新兴自主的学习方式被越来越多的社区居民所接受，成为社区居民参与社区教育的重要方式[2]；王明霞的《陕西社区教育现状的调研报告》对陕西社区教育需求状况进行了调查，发现有过半数的调查对象愿意接受“网上学习”方式[3]。其次，也有关于社区教育活动开展方式的研究。如，顾培华在《北京东城区社区教育现状与需求调研报告》中，对居民的社区教育需求进行了调查，结果显示文体活动、参观、专题讲座、观看录像等最受居民欢迎[4]；另外，也有研究对社区教育学习的媒介进行了调查，如袁凯逸、查文英的《上海社区教育需求的调查与思考——以杨浦区为例》中显示，在学习媒介中，27.9%的被调查者选用计算机网络，41%的被调查者选用书本，20.7%的被调查一者选用多媒体[5]。

在社区教育开展方式、社区教育学习形式的概念和涵盖内容方面，目前也没有文献做过明确界定。这可能是由于每个研究所探讨的范围不同，涉及的对象不同，调研的量表不同等，造成社区教育开展方式和社区教育学习形式的概念范围并不能达成一个普适性的概念。但由于本研究需要对社区教育开展方式和社区教育学习形式进行专项和深入的探讨，因此，本文拟先针对社区教育开展方式和社区教育学习形式进行概念和范围界定，仅仅用于本课题对四川居民的相关研究和探讨。

社区教育开展方式在本研究中专指社区教育学习活动的开展方式，包括线下（非网络）的专题讲座、观看录像、参观、文体活动、主题研讨会 、演讲比赛、书画、摄影比赛 、自学等方式，线上（网络）的师生互动、居民之间的网上互动、自学、在线自测等。当然并不拘泥于这些内容，因此我们在调查问卷中也设立了“其他”作为调查对象自填的开放问题。这一部分设计了2个调查项目。

社区教育学习形式在本研究中指社区教育机构提供给居民的社区教育学习形式，分为面授学习形式和网络学习形式。其中，网络学习形式下又包括文本类资源、音频类资源、视频类资源、交互类资源等不同的资源学习形式。这一部分设计了2个调查项目。

三、研究样本及研究工具

（一）样本选取及数据来源

本次调研以绵阳市、泸州市、自贡市、攀枝花市四个地区的居民为主要对象，发放社区教育需求情况调查问卷1550份，收回有效问卷1524份，有效回收率98.32%。30-59岁636人，占41.7%；15-29岁501人，占32.9%；60岁以上314人，占20.6%；小于15岁70人，占4.6 %。个体经营387人，占25.7%；离休人员242人，占15.9%；事业机关236人，占15.5%；自由职业者183人，占12.0 %；企业单位175人，占11.5 %；进城务工人员126人，占8.3%；务农人员79人，占5.2%；待业人员和学生人数分别为47人和29人，占3.1%和1.9%。高中及中专学历724人，占47.5%；初中及以下457人，占30%；大专学历243人，占15.9%；本科及以上89人，占5.8%。

（二）研究工具

研究所使用的工具为四川省居民社区教育需求问卷。问卷是在参考已有文献和对社区居民实际访谈基础上设计的。采用专家评议法评价问卷的内容效度，4位专家和4位社区工作者对问卷进行了修订并参与了测评，并在成都市永陵社区、枣子巷社区等进行了小范围的试测，专家根据试测结果进行了再次修改，最终形成了问卷。进行的统计处理主要包括描述性统计、方差分析、交叉分析等，采用SPSS17.0完成。

四、问卷数据分析情况

本研究重点关注问卷中的4个项目，分别为是否愿意通过社区教育网进行免费学习、期望的社区教育活动开展方式、期望的社区教育网络学习形式、期望的社区教育网络资源形式。

（一）居民对社区教育开展方式的期望

居民最希望的社区教育活动开展方式是文体活动和专题讲座，选择这两种方式的人分别占了总人数的50.3%和40.9%。其次是观看录像（21%）和参观（20.4%）。喜欢自学（5.4%）的人最少，如表1所示。可见，开展社区教育活动的方式应重点关注文体活动和专题讲座。

在社区教育网络开展方式方面，居民偏爱网上自学（48%的人选择）和居民交流（44.3%的人选择）；选择在线自测（16.9%的人选择）和与老师交流（15.8%的人选择）的人较少，如表2所示。可见，建设社区教育网应重点建设居民网上互动版块，设置兴趣爱好交流小组，建立社区居民BBS论坛等。

表1　居民希望的社区教育活动开展方式统计表

表2　社区教育网络开展方式期望统计表

（二）居民对社区教育学习形式的期望

从居民的网上学习意愿来看，非常愿意和愿意的分别有445和596人，占总人数的68.4%。不太愿意和完全不需要的占31.6%。可以看出，居民参与社区教育网上学习的意愿较强。

表3　网上学习资源的形式期望统计表

从居民偏好的网上学习的资源形式来看：选择交互类资源（60%的人选择）的最多，其实是视频类资源（28.5%的人选择）；选择文本类资源（11.5%的人选择）的最少如表3所示。可见，结合图像、声音、文字、互动的学习资源更能吸引社区居民。

（三）居民人口统计变量与对社区教育开展方式和学习形式期望的差异分析

对不同年龄段、不同文化程度、不同职业居民选择的开展方式和学习形式分别进行单因素方差分析和交叉分析，以区别不同的人的偏好。结果发现3个结果出现显著差异。分别如下：

1．对不同年龄段参与社区教育网上学习的意愿做方差分析，发现年龄段与意愿显著相关（60岁以上的均值差显著性水平为0.000＜0.05），均值图如图1所示

图1　不同年龄居民是否愿意通过社区教育网免费学习的均值图

可以看出，60岁以上的人最不愿意进行网上学习，其次是小于15岁的人也不是太愿意进行网上学习，而15～29岁的人网上学习的意愿最为强烈。这可能是因为60岁以上的人对电脑、网络等信息技术接受度较低，很多人甚至不会使用电脑上网，导致他们不愿意网上学习；而小于15岁的人则可能因为正处于小学或初中学习阶段，学业繁重，没有时间和意愿再参加网上的学习；而15～29岁的人最愿意通过网络学习，可能是因为这一年龄段的人是在信息技术高速发展下成长起来的新一代，熟悉网络，对现代网络和信息化技术运用最多，乐于接受接受新鲜事物和网上学习。可见，在15～29岁的人中推广社区教育网上学习最为容易，我们在开展社区教育网的宣传时可以重点针对这部分人。

2．对不同文化程度的人参与社区教育网上学习的意愿做方差分析，发现文化程度与意愿显著相关（（p=0.002 ＜0.05）），均值图如图2所示。

图2　不同文化程度居民参与社区教育网上学习的意愿均值图

可以看出，初中及以下的人最不愿意进行网上学习、大专和本科的人进行网上学习的意愿则相对一般、高中或中专的人网上学习的意愿最为强烈。究其原因，可能是因为初中及以下的人文化水平偏低，不懂得网络运用，更谈不上利用网络来学习。而其次的大专生和本科生中一部分人不愿意进行网上社区教育学习的原因，可能是这一文化水平的人知识和技术已经到了一定程度，相比高中和中专学历的人，他们并不那么急于提升自己，加上这类文化程度的人中部分人处于单位或公司的管理层，工作比较繁重，所以他们也会选择了不愿意进行网上学习。高中或中专文化程度的人网上学习的意愿最为强烈，这可能是因为：一方面这部分人能熟练运用电脑和网络，能掌握网上学习的相关技能，技术上能实现网络学习；另一方面，这部分人的文化程度并不是太高，随着社会对员工知识和技术的要求越来越高，他们非常想提升自己的知识文化水平和职业技能，通过网络这种便捷的途径为自己增加更多的事业筹码理所当然会成为他们的选择。因此，社区教育机构在进行社区教育网站设计的时候，应重点注意高中及中专这一层次的人的愿望，尽量满足他们对学习技术、提升技能、增长知识等的迫切需求。

3．对不同年龄段所期望的社区教育开展方式做交叉分析，发现年龄段不同，喜欢的社区教育活动开展方式就不同。方差分析图如图3所示。

图3　不同年龄段居民对社区教育开展方式的期望方差分析图

根据上图可以看出：相对于其他方式，文体活动和专题讲座在每个年龄段都较受欢迎，选择这两种方式的人很多。然而，其他几种方式在不同年龄段却呈现出显著差异：15～29岁的人倾向于参观、观看录像、网络学习与讨论；30～59岁的人倾向于主题研讨会、参观、书画摄影比赛；60岁以上的人更倾向于书画摄影比赛。究其原因，可能是60岁以上的人普遍喜欢书法、绘画等中国传统艺术，也有足够的时间参与这些活动；而30～59岁的人倾向于主题研讨会，原因可能是这一年龄段的人知识已经积累到了一定程度，对相关领域很熟悉，有自己独特的经验和见解，也很愿意通过主题研讨会这种方式和大家一起分享交流；15～29岁年龄段的居民则很明显的呈现出在信息技术高速发展下成长起来的新一代的特点，他们愿意选择网络这种现代、快捷的方式来参加社区教育活动和学习。可见，举办社区教育活动应注意考虑受众的年龄阶段。

五、研究结论与建议

根据以上调查结果，结合调查对象的社区教育需求状况和四川省实际情况，我们对满足四川居民社区教育需求、加快四川社区教育的发展提出以下建议：

（一）全面与重点兼顾，开展多样化社区教育活动

调研中显示，社区教育对象的年龄段不同，偏好的社区教育方式不同。这恰好印证了人本主义学习理论的观点，学习者是一切教育和学习活动的中心，社区教育提供者应充分考虑到学员的个性特征、学习偏好、需求情况、学习基础等，根据学员不同的层次和需求，采取不同的开展方式。根据本研究的结果，建议面对青年人多组织参观、网络学习活动；面对中年人多组织主题研讨会；面对60岁以上的老年人多组织书画摄影比赛等活动。并注意多开设具有联谊性、交往性的社区教育活动。同时，专题讲座和文体活动相对于其他方式更受到居民的欢迎，且每个年龄段都乐于接受，因此应重点开展这两种方式的培训。

（二）重视居民网络教育需求，完善社区教育网络学习平台

调研中显示，接近70%的人愿意通过社区教育网进行学习；四川省社区居民偏好居民间的网上互动、偏好选择网上的交互类资源进行学习。这说明，在信息技术普及的今天，随着社区居民自主学习能力和信息素养的不断提高，通过网络学习必然会成为愈来愈多居民的选择。在充分考虑居民需求的基础上，着力构建好社区教育网络学习平台，为居民提供好网上学习这一学习形式是社区教育推进的必行之路。社区教育网络平台的设计，应注意居民学习的方便性，应具备网上学习、网上作业、网上测试、网上交流等多种功能；应着重打造好居民互动版块、注重多种形式的社区教育资源建设，丰富社区教育资源种类，满足不同居民对资源形式的偏好需求。

（三）利用四川广播电视大学系统优势开展社区教育行之有效

要满足居民对学习便利性、快捷性、高效性的要求，实现“人人皆学，时时能学，处处可学”的学习型社会建设目标，必须把网络学习和面授学习结合起来，互为补充和支撑。

在网络学习方面，广播电视大学具有远程教育的经验和优势，能更好地提供社区教育居民网络学习支持的服务：一是广播电视大学有覆盖全国城乡的远程教育系统，为发展社区教育创造了条件；二是广播电视大学的网络环境和教育技术手段能够满足社区学习者灵活的学习需要；三是广播电视大学的网络教育资源优势为社区学习者提供了个性化选择；四是广播电视大学丰富的远程教育经验可以为社区教育发展提供借鉴[6]。

在面授学习方面，广播电视大学系统由于覆盖的地区纵深广泛，能更好地开展社区教育活动、做好社区教育管理和服务。同普通教育机构不同，电大系统不是一个单一的点而是一个覆盖广泛的面，上至省、市、县，下至乡镇、街道都设立了教学机构或教学点，并有相应的教学场地、设施和教学管理服务人员。与其他教育机构相比，电大跟社区更贴近、对一线更了解，更贴合居民所需。可见，利用广播电视大学平台开展社区教育行之有效。

总之，开展社区教育应高度重视居民需求：社区教育学习形式应坚持网络教育与面授教育结合；网络教育平台建设应注重资源的多样性，特别是交互性资源的建设和使用、社区居民互动平台的开发；社区教育活动开展形式应坚持差异性、多样化原则，采取“需求导向型”模式，特别注意不同教育对象的不同形式需求。建议在政府的主导下，利用广播电视大学这一现成的教育系统和平台，让社区教育更接地气，促进居民文化素质提升、学习型社区的构建和我国终身教育体系的形成。

参考文献

[1] 刘红燕. 社区居民参与网络学习的现状分析与对策思考[J]. 湖北大学成人教育学院学报，2012（8）

[2] 杨平，周晶晶. 网络学习应用于社区教育的思考——基于上海社区教育的实践[J]. 教育发展研究，2011 （17）

[3] 王明霞. 陕西社区教育现状的调研报告[J]. 成人教育，2011（12）

[4] 顾培华. 北京东城区社区教育现状与需求调研报告[J]. 学习化社会中的成人教育，2010（5）

[5] 袁凯逸，查文英. 上海社区教育需求的调查与思考——以杨浦区为例[J]. 工会理论研究(上海工会管理干部学院学报)，2007（5）

[6] 韦盛奇，乔兴媚. 广播电视大学推进社区教育的路径探究[J]. 西华师范大学学报（哲学社会科学版），2012 （2）