分类学 （Taxonomy）主要是根据动物和植物的自然关系对它们进行分类，以便于研究。生物分类学是按照门、纲、目、科、属、种、变种这样一些类别加以分类的。美国教育家布卢姆（B.S.Bloom）参考了生物分类学的原理，于1956年出版了 《教育目标分类学》，奠定了教育目标分类学理论的基础，他本人提出了认知目标的分类。后经他的学生克拉斯沃尔 （D.Krathwohl）和哈罗 （A.Harrow）的发展，形成了完整的教育目标分类理论。该理论主要对那些要求学生达到的行为——作为某种教学单元结果的个体的行动、思维或体验的方式进行分类。[2]
布卢姆和他的学生将教学目标分为 “认知领域” “情感领域”和 “技能领域”三个方面。认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合和评价。掌握知识是最低层次的认知目标，评价知识是最高层次的认知目标。每一层次又按由低到高的原则划分。情感目标包括接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪。技能目标包括观察、模仿、练习和适应。
教育目标分类遵循了以下四条指导原则。第一，各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。在可能的情况下，要按分类学再加以细分，以便识别。第二，分类学编制应合乎逻辑，并保持内在的一致性。所以在整个分类学中，应该始终用一种前后一致的方式来界说和使用每一个术语。此外，每一类别应有符合逻辑的细分，这种细分，在必要的和有用的情况下，可再加以明确地界说和进一步地细分。第三，分类学应与目前了解的心理现象相一致。第四，分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教育目的。[3]英语教学材料分类框架，见图2.1。
图2.1 英语教学材料分类框架图
布卢姆等人的分类对象主要为教育目标，不涉及对教学材料的分类。鉴于教学材料是达成教育目标的媒介，有必要对教学材料进行分类，以满足不同的教学目标需要。我们根据教育目标分类原则提出英语教学材料分类原则和分类框架。
英语教学材料分类原则：
（1）英语教学材料分类应大体反映教学目标，如有可能，再加以细分。
（2）每一类别应有符合逻辑的细分。
（3）用纯粹描述性的体系分类来表述英语教学材料的类型和难度。
本研究将根据这一英语教学材料分类原则和分类框架，以大学英语听说教学材料为例进行分类，为大学英语网络听说平台的教学材料选择提供依据。
[1] 作者注：在英语中，“教育目标”和 “教学目标”“课程目标”通用，在本文中不做区分。
[2] 布卢姆等编.教育目标分类学 ［M］.上海：华东师范大学出版社，1986：14.
[3] 布卢姆等编.教育目标分类学 ［M］.上海：华东师范大学出版社，1986：15－16.
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