对整体语言教学的思考与探索

对整体语言教学的思考与探索

赵锡潭

(天津商业大学　300134)

摘要:探索整体语言的概念、含义、理论依据和教学原则;用课堂行为研究法探讨整体语言在大学英语教学中的可行性、可操作性和合理性。

关键词:整体语言教学;课堂教学;大学英语

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习能力，提高综合文化修养，以适应国际交流的需要。这就要求大学英语教师要把语言作为一个整体来教，而不是把语言割裂为互不联系和单一的听、说、读、写的技能。语言是不可分割的，当语言被分割得支离破碎时，就已不再是语言。

如何才能在课堂教学中坚持以学生为中心的原则，把语言作为一个整体来教，培养学生的整体素质?

一、整体语言教学也译作“全语言”“全语文”和“完整语言”。它是一种关于学习的本性以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统。根据积极倡导整体语言教学的语言学家古德曼(K．Goodman)等人的观点，整体语言教学中的“整体”是指教学中要把语言作为一个整体来教和学。它是关于语言、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。整体语言教学遵循的原则主要有以下几方面。

(1)把语言作为一个整体来教(language kept as a whole)。教师始终把一本书作为一个整体来教，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，做到词不离句、句不离篇，而不是把语音、语法、词汇拆开来训练。教学重点是有意义的整体教学活动。

(2)坚持以学生为中心(student centered)。语言学习是一个创造性的认知过程。在这一过程中，学习者不仅是信号的接受者、记忆者，而且是探索者、创造者。教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，更是交际活动的促进者和参与者。

(3)充分利用语言情景和上下文培养语言技能(context rich)。俄国语言学家维哥茨基(Vygotsky)的研究发现，语言能力是通过与其他人进行语言交际，思想交流而习得的。因此，整体语言教学学派认为只有把语言知识和技能融入到真实的、自然的语言环境里，学生才能主动地逐步掌握语言，包括语言知识和语言技能。在某一方面，整体语言教学和交际法相似，都是突出语言的应用和意义，但整体语言教学更进一步强调语言的整体性，从而使学生在课文学习的交际活动中，自然地学习、领会、理解、掌握语言知识，提高运用能力。

(4)大量写作(writing rich)。整体语言教学过程中，鼓励学生运用大量写作，教师既注意写作的过程和内容，又注重成果。学生通过写作的方式交流。整体语言教学的写作不仅使学生逐步学会表达自己的思想和与别人交流;而且通过写作，培养学生的写作热情和写作欲望，从而在更深层次上理解课文。

(5)合作学习(cooperative learning)。在整体语言教学中，教师将教室视为学习者学习、与他人交流思想的地方，而非堆积技巧的场所。学生不是竞争的对手，而是在学习中相互促进，共同发展的伙伴。这种合作学习既能大大激发学习积极性，又有利于培养学生的团队精神。

(6)大量使用未经改写的真实教材(real books)。原汁原味的材料很有必要。如果题材精当，对于提高学生听、说、读、写的综合能力是大有裨益的。多给学生一些故事性材料对于提高整体教学的效果尤其明显。采用整体语言教学的教师在筛选教材前应对学习者原有的学习基础、目的、兴趣、习惯做“需求分析”，这是确定教学内容的前提和基础。

二、整体语言教学的理论基础。整体语言是一种教学哲学，是多种教育理论，如建构主义理论、认知理论、二语习得理论的整合。认知理论认为，语言必须有其完整的形式或完整的结果，单个的词语不是语言。视觉感知文字符号具有整体性特点。它以表达完整思想的语义为单位，而不是一个词一个词的逐词感知。德国心理学创始人之一崴特默(M．Wertheirmer)认为，整体的特性是基本的，而部分的特性则依赖于他们在整体组织结构中的地位;考夫卡(K．Koffka)认为行为不能分析为许多零散的因素，只能作为一个整体来研究。美国教育学家林格伦(H．G．Lingren)指出:“阅读缓慢的人在同一时刻只集中于某一局部细节，而一旦同时集中的细节太多时，他就陷入困境。”塔隆尼(Taronc)区分了三组学习者的策略后认为:初级阶段英语学习者通过记忆、模仿、推理、概括等学习策略大量进行语言理解活动和语言产生活动;中级阶段学习者力图清楚和有效地运用已知的知识大量进行语言产生活动;高级阶段学习者总希望将已知的知识在交际活动中加以运用。

三、整体语言教学实验过程和主要做法简介。

(1)实验对象:2009级学生。教材为教育部大学外语推荐教材《新视野大学英语综合教程》。实验对象都是在中学已学过6年英语，有较好的语音语法基础，掌握2 000个左右词汇的大学生。现以第4册第5单元A篇Choose to Be Alone on Purpose为例谈一谈教学过程。

(2)整体教学的过程和主要做法。①根据课文内容，首先提出三个问题让学生思考。这些问题要有利于帮助学生抓住课文主线和内容梗概。让学生带着问题去阅读，激发学生渴望阅读的兴趣，把注意力引导到课文的中心思想上。这三个问题是:What do people think of living alone?Who are often living alone?What is the writer’s comment on the phenomenon of solitude?②让学生默读课文并听课文录音两遍，思考全文大意。在他们了解全文大意、回答上面问题后，做正误辨析，以便了解学生对课文的理解程度和学生在阅读中遇到的难点。这些启发性的问题可为学生提供整体信息和内容，通过阅读课文，回答问题和综合练习，全文的主要内容学生也就能基本上掌握了。Living alone is a common social phenomenon．(True);Poets and philosophers are for the inspiration in solitude(True)．;The more confident we are，the more we desire to keep company with others．(False);If we live with other people，their temporary absence can be refreshing．(True);People should stay rational，settle down and enjoy grace and pleasure．(True)③对整个课文进行分段。在整体上理解，掌握课文中心思想的基础上，再让他们把握各段落、各层次之间的联系及发展。要求学生明了文章的文体，从语篇、段落水平上把握文章的主要脉络传达的主要信息。如从内容上去分析文章从哪几个方面、按什么顺序阐述主体，了解哪些自然段是紧密联系的，则分段就迎刃而解了。④对课文内容充分理解后，让学生找出阻碍自己的难句，归纳新的词语、习惯用法、句型以及重要的语法现象。⑤给出提示词语和字数要求，让学生归纳课文，写出文章梗概，甚至背诵一些优美的句子。整体语言教学的成效是明显的。这主要表现在:①学生学习英语的兴趣浓了，学习自主性和学习毅力大大增强;②口语和书面表达能力大大加强，由

怕上英语课变为爱上英语课，写短文由被动变主动;③学生的知识面扩展较快，能有意识地阅读课外书籍。整体语言教学理论开始于英语为母语的教学，但用于第二语言也是适用的。对于中国大学英语教学，整体语言教学原则是可行的，是值得推广的。它可以创造活跃的课堂学习气氛，激发学生学习英语的激情，使学生的语言技能得到整体的训练，从而达到提高学生的语言技能和培养学生综合能力的目的。但在整体语言教学过程中，教师可根据学生的实际借鉴传统教学法的一些优点，使其不断完善。

参考文献

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［5］周红．从整体语言教学看非英语专业学生综合英语能力的提高［J］．浙江工商大学学报，2005．

［6］GOODMAN，K．I didn’t find whole language［J］．The Reading Teacher，1992．