学生的读者意识缺失

二、学生的读者意识缺失

笔者曾在2007年对浙江工商大学英语专业2005级的48名学生（38名女生，10名男生）做过一次有关学生写作时读者意识的调查。^[1]这些学生当时即将参加英语专业四级考试，也就是说，他们一直在练习议论文和应用文的写作。这些学生被要求在两个题目中任选一题来完成一篇议论文，一个题目是“A Bargain Is a Dirty Trick”，另一个题目是“Bargains Are in Consumers’Favor”。但在提笔开写前，学生需要回答三个问题：

1）你认为谁会是你这篇文章的读者？

2）你想用什么论据来说服你的读者？

3）你认为你的读者能够明白你在文章里所表达的思想吗？

对第一个问题，24位学生回答“老师”，7位学生回答“老师或大学生”，8位学生回答“我的同龄人”，2位回答“青少年”，7位回答“任何人，包括陌生人、家长等”。可见学生的读者意识非常模糊，若没有明确的目标读者，学生必然不清楚将从什么角度、用什么论据来说服读者。学生回答第二个问题时只是罗列出任何他们能想到的论据，不少论据与议题无关，其中不乏自相矛盾的观点。大多数学生对第三个问题的回答是肯定的，有的只是加了句：“如果我不犯语法错误、没有拼写错误的话……”从学生对这三个问题的回答可以看出，就他们所选的作文题目而言，由于缺少读者意识，学生实际上并不明确自己的写作目的，因而在论证议题时也就不清楚应该站在谁的立场上，所以就会出现与议题无关甚至自相矛盾的论据。

再从学生的应用文写作来看，由于缺少读者意识而产生的适切性问题也比较严重。以下是三篇英语专业二年级学生的应用文习作。写作情景是：与某位教授定好时间、地点见面，交谈学习的问题，但因为学生突然有事不能赴约，所以需要给教授写一则道歉短笺。以下选出三位学生的习作，其中的语言错误和书写格式暂且不论，学生短笺中的适切性问题已用下画线标出。

学生习作1

学生习作2

学生习作3

这些便条读起来与其说是写给教授的，倒不如说是写给同辈朋友或同学的，而且没有因为失约于教授而表达应有的歉意。当问到谁会是便条的读者时，全体同学回答：批阅作文的老师。这说明，对于英语专业学生来说，写作中的主要问题不是词汇的不足，也并非不懂英语国家的文化习俗及礼仪，缺失的是他们的读者意识。显然，学生将任课教师或阅卷教师视为其作文的唯一读者，认为写作就是将文字摆到页面上让教师批阅。但我们若从深一层来看这个现象，我们就不难发现，问题出在我们的教学上。长期以来，我们对学生习作的关注重点往往是落在语言输出的成品上，是脱离了语境的事实呈现，所以学生心目中的读者没有超越教师或阅卷者（Hyland 2005：7）.

香港城市大学张隆溪教授（2006）曾经这样评论道：中国高校英语专业的学生也许能够说英语，但他们往往由于缺乏对文体风格和文学精粹的感知而写不出好的作文，而且，由于缺少思想与文化知识他们又无法有效地交流，而思想与文化知识是对任何话题进行深度讨论的前提条件。学生写作中缺少思想深度及适切风格的原因之一就是读者意识的缺失。如果学生在写作时心目中有一个特定的读者，对目标读者的需求也了然于心，那他们就会更加注意文章话题的有效展示及论据的逻辑性和连贯性。