写作在语言学习中的作用

一、写作在语言学习中的作用

与听、说、读一样，英语写作也是一个复杂的过程，也需要认知策略（行文能力）、元认知策略（对写作目的、读者、风格的意识及谋篇布局的统筹能力）、社会策略（与读者的交流）及情感策略（表达情感和思想）的交互作用。因此，Nunan（1999：271）认为，在英语写作中要做到表达流利、连贯、适切，可以说是语言学习中最难掌握的一项技能。国内的外语学习研究者也认为，在中国英语学习者的听、说、读、写、译五种技能中，写作是最难培养的语言能力之一（李志雪，李绍山2003），然而对于外语学习者来说，最能体现他们思维能力和语言水平的输出端口就在于写作。

为此，Swain归纳了写作作为语言输出的三大功能：

1）引起注意。学习者在输出目的语时，会注意到在他们想表达和能够表达之间有差距，他们以此认识到尚未掌握或知之不多的知识。

2）验证假设。学习者在努力用其中介语满足交流需求的过程中，通过尝试新的语言形式和结构来验证他们对语言如何起作用所做的假设。

3）元语言作用。学习者通过反观自己对目的语的使用来掌握和内化自己的语言知识。

（1995：128）

英语专业的语言技能课程和专业课程虽课型多样、模式不一，但英语专业学生的基本学习模式应该是“阅读—讨论—写作”（黄源深2010），这三个环节都涉及思维、理解、表达等活动，学生通过写来培养对语言的敏感性。写作还有助于提高语言运用的准确性，是衡量任何一种语言掌握程度的最重要标准，更是培养思辨能力的重要手段（黄源深2006b）。王初明（2010）认为，大学生经过小学、中学的外语学习已掌握了一定的语法词汇知识，具备了一定的听、说、读的能力。在进入大学后，学生外语水平的进一步提高容易遇到瓶颈，这时写的促学作用就凸现出来了；大学生通过写作打造出来的是深层的外语能力，因为以写促学能加强阅读输入，锻炼思维的严谨性和语言使用的准确性。张绍杰（2010a）基于老一代外语学者的成功范例强调，对于英语专业学生来说，在其已具备听、说基本能力的前提下（这种能力已通过高考的检验），英语专业的教学目标应该是着重发展读写能力，因为读、写是听、说能力进一步发展的条件，并会伴随学习者终身。

而且，在专业学科的框架中，英语专业学生的学术能力最终也体现在其写作能力上。在学术写作中，学生需对理论文献进行综合阐述，对研究问题进行推理、比较、分析、验证和概括，对论证过程进行管理等。只有有效地使用写作技能和策略，才能成功地谋篇布局和行文表意。即使是在日常生活和工作中，学生能否通过写来表达自己的意愿和计划也很重要，如写留学申请信函或外企求职报告等。英语专业学生学成之后并不仅仅是为了生存，而是要用所学的语言获取信息和交流信息。多数英语专业毕业生的工作会涉及英语文本解读和英语篇章写作，因此读、写能力在很大程度上决定他们的职业发展。正是由于写作在语言学习中的重要性，英语作为第二语言写作的教学与研究才得以迅速发展，尤其是在20世纪80年代之后。