探讨大学英语写作课中的讲评艺术

探讨大学英语写作课中的讲评艺术

一、引言

自2003年9月开始，我校实施了新一轮的大学英语教学改革，这包括为本科一年级学生(非英语专业)单独开设为期一年的英语写作课。具体操作办法如下:每个学生隔周上一次课(每次2课时)，每学期上八次课，全年累计32学时;平时成绩不低于学期总成绩的40%。这一举措为学生们提供了系统了解和掌握英语写作基本规则的机会，并保障他们有较为充裕的时间进行英语写作实践。在处理好讲与练关系的同时，我们在全学年共进行了八次写作实践，记入平时成绩。每次写作过程经学生自评、互评，教师批改、打分、写评语等环节后，就到了该次写作活动的最后一个步骤，即发还学生们的习作，进行课堂讲评。

二、课堂讲评应该遵循的指导原则

1.从语言形式、思想内容以及文化意识三个角度对所选习作进行讲评。要让学生看到，上乘的习作在谴词造句符合语法规则的同时，还需具备寓意深刻、优美自然并符合英美人的思维方式等特点。反之，所写内容要么令人费解，要么空洞无物，要么不被以英语为母语者所接受。

2.讲评的层面。为了让学生既见“树木”又见“森林”，讲评应涵盖词汇、句子和段落三个层面。

3.讲评的顺序。讲评的目的一方面是肯定习作的优点，唤起他们进一步模仿和创作的欲望;另一方面还要帮助他们逐步掌握正确使用语言和谋篇布局的规律，避免以后再犯类似的错误，因此，讲评的顺序通常是赏析在前，纠错在后。

4.讲评时的语气。讲评要尽量做到亲切热情、温和诚恳。在赏析学生们的妙句佳文时，要给予鼓励，增强他们的自信心;对存在的问题则采取启发的方式，看看学生能否意识到自己所犯的错误，并先让他们提出修改意见(张吉生等2002: 22)。此后，教师再对学生没有发现或无法解决的问题提出自己的修改建议。

5.使用多媒体辅助教学手段。教师需提前将全部讲评内容精心制作成多媒体课件，这样，既节省了课内教师写板书的时间、增加了授课的信息量，又因为讲评内容清晰直观地放映在大屏幕上，还可以起到吸引学生注意力、活跃课堂气氛的作用。

三、课堂讲评的赏析阶段

我们在写作课上始终坚持欣赏、模仿、创作的教学理念。教师一方面力求在写前的“输入”中让学生感受英语的语言美，另一方面也鼓励学生在写作实践的“输出”中创造美。经过双方的努力，我们在每次批阅学生习作时，都会收集到一定数量的精彩单句、含有修辞格的句子或结构紧凑、脉络清晰的段落。因此，在讲评时，首先将他们的画龙点睛、妙笔生花之处通过多媒体在全班展示出来，并注明其习作出自何人之手。这样做，可让学生相互学习与借鉴，充分享受写作给大家带来的乐趣;同时，习作者本人也会因自己的作品被他人欣赏、赞美而产生极大的成就感(胡新颖2003: 60)。

1.词汇层面

(1)形象描述美。有一次的作文题目为: Is Mobile Phone a Necessity for College Students?在谈及大学生拥有手机的弊端时，一个学生这样写道: When you are concentrating on your study，a short message about meaningless jokes can drag you out of your academic world.其中“drag”一词用得准确到位，十分传神地揭示出手机对大学生的学习带来的负面影响。

(2)表达变化美。有意识地用同义词来取代上文出现过的词语可避免行文重复单调。英语将这种手法称之为“求雅替换”(elegant variation)。除了求雅需要，同义词还能像纽带一样，使前后句衔接紧密、语义连贯。在讲解后的专项训练中，我们每次都能搜集到大量的含有同义词的句子。例如: Although natural talent has influence on a person's intelligence，the environment in which he grows up affects it more.在此句中，“影响”这一概念出现了两次，但由于分别使用了“has influence on”和“affects”，使该句的语言显得活泼、自然，增强了语言的表现力。

2.句子层面

(1)思想美。下面是一位学生对环保问题所持的态度: While making life happy and comfortable，human beings should protect nature and get along well with wild animals.大学生是追求时尚的群体，而保护大自然、与野生动物和谐相处理应成为当代大学生的一种时尚。

(2)节奏美。平行结构(parallelism)的要求是将结构相同或相似、意义相关、语气一致的两个或两个以上的单词、短语、从句或句子并列使用。在平行结构的专项训练中，一位学生这样写道: I'm eager to be successful，to be perfect，and to be the one everybody else envies.句中的平行结构部分由三个动词不定式短语组成，读起来节奏紧凑流畅、朗朗上口。我们仿佛看到一位有理想、有追求、办事思路清晰的大学生形象。

(3)反复美。在回忆中学时代，憧憬大学生活时，一位学生写了下面一句话: Home is beautiful because memory is beautiful. Campus is also beautiful because my future will be beautiful.此句中出现了“．．．is beautiful because．．．is/will be beautiful”的相同句式。反复使用相同句式使“beautiful”一词出现了四次，读起来赏心悦目，恰到好处地强调了自己过去的奋斗和未来的发展都是美好的。

(4)修辞美。英语也是很讲究修辞的语言。在让学生了解了多种修辞手段后，他们也会有意识地去模仿，去创作。一次，一个学生在“There are three major reasons for people to save books.”的习作中，就创作出了含有仿拟辞格的句子: A book in need is a friend indeed.虽然该学生只将原句(A friend in need is a friend indeed.)中的friend换成了book，却表达了自己爱读书、爱藏书、视书为挚友的追求。一字之差，给读者带来旧貌换新颜的感觉。可见，适当地运用修辞手段，可以增加习作的文采、提升习作的档次。

3.段落层面

不同文化背景的人有着不同的思维模式，而不同的思维模式也必然会体现在写作中。为防止学生受汉语写作思维模式的影响，写出被Robert Kaplan称之为东方人“总是绕着主题的外围转，而不从主题入手展开讨论”的段落(转引自王墨希等1993: 60)，我们首先向学生提供了英语中十分普遍的“一般－特殊－一般型”思维模式的范文，然后加以讲解分析。并指出，按英语为母语者的“直线型”思维模式，一旦段落的主题句确定了作者的观点、看法或态度后，展开句就要通过一级展开句(major supporting sentences)和二级展开句(minor supporting sentences)加以论证。一级展开句负责论证的广度，而二级展开句则负责论证的深度，两者只有结合起来，论据才有说服力。最后再得出一个概括全文的结论句。这样的谋篇布局才符合英文的表达习惯。下例学生习作成功地满足了上述各项要求(编号为笔者所加):

(1) Life is full of choices.(2) Firstly，senior high school students must choose which university they desire to enter.(3) They must choose a university from over one hundred and choose majors they are passionate about，for the education they will receive can influence their future and determine what kind of people they will be. (4) Secondly，when people are hunting for jobs，they face many choices，too.(5) If job-hunters are able to find decent jobs，they can have not only a handsome salary but also an opportunity to realize their personal value.(6) In contrast，a poor choice may ruin a person's whole life.(7) Last but not least，when people are old enough，it's time for them to choose marriage partners.(8) Finding a girlfriend or a boyfriend in a thousand is by no means an easy job，so they should pick the right one carefully. (9) In brief，people need to make smart choices in their study，employment，and love.

全段共9个句子。其中第(1)句为主题句，第(2)、(4)、(7)句为一级展开句，第(3)、(5)、(6)、(8)为二级展开句，第(9)句为结论句。整个段落的特点是主题句开门见山，展开句条理清晰、内容详实、衔接自然，结论句简洁全面。此段习作说明，只要中国学生对段落结构有了足够的感性认识，就可以掌握用英语运思行文的能力。

四、课堂讲评的纠错阶段

调查表明(牛瑞英，2004: 45;徐欣，2003: 50;刘海量等1999: 23)，学生在得到教师肯定的同时，依然希望对他们文章中的错误进行指正。对那些学生自己不易发现或修改起来有难度的错误，教师要进行归类整理，在讲评时给予必要的指导。

1.词汇层面

(1)受母语干扰，用词不准确。一位对校外租房持反对观点的学生写道: Renting a room，you will be living under the house owner's eyes.这句话虽然无任何语法错误，却有着明显的汉语思维痕迹。在英语中，指“出租房屋的房主”时，用landlord或landlady而不用the house owner;另外，“在某人的眼皮底下”相对应的英语表达方式是under one's nose，而不是under one's eyes。因此，上句话应改为: Renting a room，you will be living under the landlord's nose.要想尽量减少母语干扰，把文章写得更接近英语，需花大量的时间去接触原汁原味的英语材料，养成用英语思维并行文的习惯。

(2)进行比喻时，要考虑同一词语在英、汉两种语言中所各自持有的联想意义。一位学生在表述“大雨把我们都浇成了落汤鸡”这一意思时写道: The rain was so heavy that we were like chickens.这句话同样挑不出任何语法错误，但是不符合英语的语用习惯。在英语中，chicken一词所产生的联想意义是“害怕”、“胆怯”。可想而之，英语为母语者对此句话会颇感费解。英语表达“落汤鸡”的习语是as wet as a drowned rat，据此，上句话应修改成: The rain was so heavy that we were all as wet as drowned rats.此例说明，在具备了丰富的词汇量和熟练的语法规则的同时，还需了解目的语国家的文化。只有将语言与文化的学习结合起来，才能准确得体地表达语义，避免语用失误。

2.句子层面

英语段落及篇章中的连贯性需通过多种“衔接”手段，才能把意义相关的句子顺畅地结合为一个整体。而这恰恰是学生的薄弱环节之一。因此，也是讲评中的一个重点。

(1)照应。Some students usually get some good learning methods from their teachers and classmates. So it can save them much time.句中的it在上文中并无清楚所指，令人费解。须将it改为this才能形成指示照应，使句子之间具有连贯性。

(2)替代。I used to take a nap every day，but now I am accustomed to taking no nap.句中两次使用nap显得重复呆板。可用替代法修改此句: I used to take a nap every day，but now I don't do so.读者在理解“but now I don't do so”的确切含义时，必须将“do so”与它所替代的“take a nap”联系起来，这样就使得该句话前后承接，语义连贯。

(3)省略。Food is produced by farmers，electricity contains the work of the workers.这句话有用词不准的地方和逐字逐句翻译的痕迹。通过省略既可以避开句中的错误，又能使句子变得紧凑、经济: Food is produced by farmers，and electricity by workers.

3.段落层面

对于东西方思维方式不同而导致英语与汉语段落结构的模式存有差异的情况，一些学生仍不得要领，依然遵循汉语迂回、隐含的思维模式进行英语段落的构思(错误为原文固有，编号为笔者所加):

(1) What is success?(2) Different people might give different answers to this question.(3) Some people think that one is successful if he can make a great deal of money.(4) Other people think that success means holding an important government post.(5) Still others consider one who has got a high academic title as a success. (6) But I don't think that money，power，or status is the symbol of success.(7) In my opinion，success mean achieving brilliant results in one's speciality，making contributions to the development of the country and bringing happiness to the people. (8) To become successful men in the true sense，we should be both persevering and industrious.(9) We should keep in mind that perseverance is the mother of success and that industry is the key to success.(10) If we follow these principles，we can certainly achieve success in the future.

就其语言而言，上段除了个别语法错误和用词不当外，没有任何影响理解的地方，段中甚至还出现了有一定难度的仿拟句(．．．perseverance is the mother of success．．．)。但在段落层面上却存在下列一些问题:

其一，段落不从主题句入手展开讨论，而是从各个方面予以间接说明。在讨论“成功”这一话题时，习作者并没有用主题句的形式来直截了当地表明自己的观点，而是用了6句话进行铺垫。至第(7)句时，才将自己的观点展示在读者面前。而此时，段落几乎进行了一半。按照直线型的思维模式，第(7)句才是段落的正文，因此应将前6句话予以删除。第(7)句虽然是习作者的观点所在，但又不符合主题句的规则之一，即:主题句是整个然段中最概括的句子，不要给出任何细节。因此，建议还应在第(7)句前增加主题句，例如: What success means tome is as follows.

其二，该段落缺少深度。在第(7)句话中，习作者从三个方面谈及了自己对“成功”的认识。而这三个方面的认识仅仅构成了一个段落的广度。除了要将这三个认识分别写成一级展开句以外，还须在每个一级展开句下面增加含有从深度论证的二级展开句，这样才能层层深入、逐一解剖，为主题服务。

其三，该段落的重点不突出、中心思想不明确。在一般情况下，一个段落只讨论一个主题，而该段落却出现了两个。第(7)句讨论了“什么是成功”，而第(8)、(9)句讨论的则是“如何获得成功”。

五、结语

英语写作水平的提高非一蹴可就。但通过一次次的写作实践和写后讲评，学生们能亲身感受到，英语写作的过程实际上就是创作美的过程。同时，学生们也会逐步领悟到，要想有效地与英语为母语者进行书面交流，不但要有扎实的语言基本功，还需了解如何将文化因素融入到书面表达中。

参考书目

［1］张吉生，周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究［J］．外语与外语教学，2002，(9): 19－22.

［2］胡新颖.过程写作法及其应用［J］．外语与外语教学，2003，(9): 59－60.

［3］王墨希，李津.中国学生英语语篇思维模式调查［J］．外语教学与研究，1993，(4): 59－64.

［4］牛瑞英.学生自改英语作文错误的一项个案研究［J］．山东外语教学，2004，(2): 45－47.

［5］徐欣.纠正作文错误—以学生为中心［J］．国外外语教学，2003，(2): 48－51.

［6］刘海量，刘亚宁.大学英语写作教学基本构想［J］．外语与外语教学，1999，(8): 21－23.