一个不可忽视的要素

6.2　教师自主（Teacher Autonomy）：一个不可忽视的要素

在外语教学中，教师的自主能力包括了三大部分：一是语言能力；二是教学能力；三是自主意识。语言能力包括语言知识、语言理论以及语言基础技巧的使用。教学能力包括怎样把理论运用到实践中去，怎样解决教学中令人棘手的问题，以及怎样评估自己的教学行为。不同层次的外语教师对基本素质的要求是一致的，所不同的只是在对专业知识以及相关知识的深度和广度方面的要求上。

外语教师应当将传统的“知识教学”过渡到“方法教学”；变“接受学习”为“发现学习”和“研究性学习”；重视“教学过程”和思维过程。一个自主性强的教师以开放的方式工作，他与学生之间的交流经常以讨论的方式展开并且呈开放型，以最大限度地促进学习者的学习。他需要不断地进行探索和研究，其中首要的就是与学生进行有效沟通，更好地解决在发展过程中不可避免的问题。

无论多么成功的教学方法，都是由教师付诸具体的教学实践的，教学改革与实践的成功与否很大程度上取决于教师自主能力的高低。教师自主无疑可以促进学习者自主能力的提高和策略意识的提升，最终实现良性互动。

教师自主的一个必要条件，是重视反思性教学。反思是教师对其教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究，教师以自己的教学活动以及对具体课堂教学的态度和观念为思考对象，对自己在教学过程中所作出的行为、决策以及由此产生的教学效果进行审视、分析和评估，从而促进自身的职业发展。为了促使学生对自己的学习进行自主而有效的反思，教师需要不断地反思自己在课堂教学中的作用，监控自己在多大程度上制约或支持学生的思维和行为（Smith，2003），验证自己设立的教学目标是否合理，教学理念是否适用，教学策略是否有效，从而制订新的规划，作出新的决策。学会如何思考、感受及进行反思性的教学使教师在其日常工作中能够直接将理论与实践结合起来（Stanley，1999）。

反思性教学能将自身的教学经验转化为理论思考，能够有效地发挥教师的内化机制，从而全面提高外语教学质量。反思性教学是教师自我发展的有效途径，通过反思，教师能够有效调整、优化其教学行为，启发学生思维，最后达到预期的教学效果；学生则通过观察教师的教学行为而更加明确自己学习活动的全过程，从而自觉地制订学习计划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习效果进行反思，最终达到自我改进、自我完善、自我提高的目的。这样在师生之间形成了一种协作形式，从而保证教学的顺利进行，达到师生的共同进步、共同提高和共同发展（Freeman，1989）。教师自主能有效地促进其自身专业发展。

要实现教师自主，另一个必要条件是更全面地理解师生关系。尽管我们常说“教学相长”，但在实践中容易走向两个极端，要么是教师“居高临下”式的姿态，要么是只管自己上课，“闲事少管”的逍遥式态度。即使有一些讨论和互动性活动，也难免依然是教师主宰下的“点缀”。所以，除了传统的解疑释惑者外，英语教师还同时是信息资源的收集、整合者，学生自主学习过程的指导者和帮助者，学生合作学习的组织者、引导者和协调者，信息化学习环境的管理与开发者，学生学习的评价者，终身学习者和教学研究者，师生间的关系按教育哲学的术语是“主体间性交往”。面对信息时代、知识经济和全球化发展，面对有许多特殊诉求的、与80后70后相比有很大不同的90后大学生，广大教师尤其是中青年教师要不断加强自身学习，不断提高自己的专业知识水平和学历层次，不断拓宽自己的知识面，潜心研究外语教学的规律和90后大学生外语学习的特点，努力提升自己的策略理论和教学水平、研究能力，培养自己的职业自主性——教师自主必然潜移默化地促进学习者自主。

当然，要具备以上条件与能力，必须靠教师自身的努力，教师要努力寻找机会提高自己各方面的素质。比如，要注重学术交流。因为教师自主并不意味着教师与外界脱离关系，把自己孤立、封闭起来，而是要求教师积极主动地追求自己的专业发展。因此，教师必须主动与校内外、国内外的同行进行交流、沟通与合作，随时准备接受好的、新的教育观念，更新自己的教育观念和专业技能。

同时，光靠教师个人的努力是不够的，学校要有组织、有计划地加强教师教育，尽可能地创造有利条件帮助教师提高专业水平，更新语言知识和教学理论，熟练掌握相关的信息技术，以便他们在自主学习模式下更好地适应和发挥新的角色。

教师的发展离不开学校文化，学校文化对于教师自主的发展起着很大的作用。因此，学校要积极营造一种有利于教师发展的氛围，经常组织教师进行座谈以了解教师的需要，开展多种多样的活动激发教师发展的积极性。例如：选拔优秀教师外出进修学习，举办方便教师研讨交流的学术沙龙活动、创立以老带新的教师导师制，鼓励教师撰写涉及教学改革的论文、开展教学改革的课题研究等。

另外，自主学习模式下的外语教学要求教师探索和创设有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境，教师要充分发挥其自主性。因此学校应处理好学校行政操纵与教师自主之间的矛盾，给予教师充分的自由和自主，发挥教师的主动性、积极性和创造性，调动他们对自主教学的热情和信心（Smith，2001），提供外语教师在教与学方面更广泛的自主空间。

教学尤其是科研是外语教师职业自主的基本内容和前提，是教师职业专业化可持续发展的必由之路，有关部门和领导要十分尊重教师的自主选择权，保护和鼓励教师在教学的同时从事科研的积极性，任何人为地硬生生地将具有科研历练、愿望和能力的教师（如硕导）置于单一的岗位（如“教学岗”）的做法，不仅会挫伤教师的科研积极性，不利于教师职业进步，还必然损害教师自主乃至影响学生的自主能力培养。