《浅水洼里的小鱼》的教学

四、《浅水洼里的小鱼》的教学

执教者：倪静川

第一课时

【教学目标】

1.读准本课的会认字，识记“至”、“死”、“久”、“粒”四个会写字，并能够正确书写。

2.通过对“困”的逐步理解，初步懂得同样的字词在不同语境中有不同的意思，渗透用字典的方法。

3.重点学习第一自然段中“用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼都会干死”一句，通过实验、“蒸”字的动画演示、想象说话等感受小鱼的困境，产生对小鱼的同情。

4.适度渗透珍爱生命、感恩自然的意识。

（一）教学实录

1.图片导入，以境激情

1.上课前我们先来看一组图片：播放各种鱼儿在大海里自由生活的图片。

师：刚才你看到了什么？

2.引题：大海是鱼儿们温暖的家，鱼儿们在海里幸福地生活。然而，并不是所有的鱼儿都能这么幸运。每当大海涨潮的时候，总有许许多多的小鱼（板书小鱼）会被带到沙滩上，当退潮的时候，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在沙滩上的浅水洼里（板书浅水洼里）而回不了大海。

3.理解“浅水洼”，板画一个一个“浅水洼”。

师：孩子们，你们知道浅水洼吗？

师：洼，指一些低下去、凹下去的地方（画出），这些低下去的地方有一点点水，咱们就把它叫做——浅水洼。

师：在涨潮的时候，沙滩上就会留下一个一个这样的浅水洼。（又接着在黑板上画了），这节课我们就一起去看看那些被留在浅水洼里的小鱼。一起读课题。（生齐读）

师：念得很好，注意“里”要读轻声。

（再次范读，生跟读）

2.读文识字，整体感知

师：咱们把书翻到132页，在读课文之前，老师想先问问大家，咱们在第一次读课文时一般给自己提怎样的要求？

师：作为二年级的小朋友，老师给大家的要求不高，第一次读咱们做到这两个字“正确”。把每个字的字音读准确，还要把每句话读通顺。

1.学生自由读

2.学习“甚至”和“蒸死”

师：这篇课文的生字不多，也不难记。可是，要把它读准了却不容易。老师先请出两个音节——（大屏幕出示“shèn zhēng”）谁能来拼一拼？

师：他已经注意到了，要注意区分什么？

师：两个都是翘舌音。第一个是前鼻音，第二个是后鼻音。咱们浙江人学普通话特别要注意区分前、后鼻音。你再来。

师：你做小老师带着大家读

师：这两个音节请出了这两个生字，（大屏幕出示“甚”和“蒸”）谁能把它读准了？

师：除了要注意前后鼻音读准，也还要注意把平、翘舌音读准。出示“至”“死”谁来？

师：大家发现了吗？刚才读的四个字正好可以组成这两个词（大屏幕出示“甚至”和“蒸死”）谁来念念？

师：你一个一个读得挺好的，但是每个词语都是有味道的，你能读出词语的味道吗？来试一试！（师范读，生跟读）

3.学读词语“在乎”、“念叨”

师：请继续读生字（认读：“乎”、“叨”）

师：组成了词，你还会念吗？（认读“在乎”、“念叨”）

师：有不同的意见吗？

师：念错了不要紧，因为这两个词我们是第一次接触，“乎”和“叨”在这两个词语里，都念轻声。（师范读，生跟读）

4.复现巩固所有词语

师：刚才在拼音的提示下，我们把生字读准了，现在去掉拼音，你还能认读吗，一起来试一试！（出示小鱼形状的生字卡片）生齐读“甚至”。

师：读得真好（把小鱼卡片贴到了黑板上的浅水洼里，又出示了其他词语，并同样贴到了黑板上）。

3.精读课文，体会困境

1.抓“困”字体会小鱼的困境

师：孩子们，这就是小鱼被冲上沙滩，困在浅水洼里的情形，课文是怎样写的呢？请你认真读一读第一自然段，哪个句子打动了你，用波浪线画下来。（学生交流）

老师把这几个句子打在大屏幕上。大家一起来读一读。

出示句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”

（1）体会鱼多

师：谁来读一读第一个句子？（生读）

师：被困在水洼里的小鱼，有多少？

师：有几百条，甚至有几千条，作者用了一个“甚至”把几百条和几千条连接了起来，写出了被困的小鱼有很多很多。谁再来读一读？

师：我听出来了，被困的小鱼真的有很多很多。如果在这个地方语速越来越快，语调越来越高，就更棒了！（师范读，学生齐读）

师：这么多的小鱼，你能用上一个词语来表达吗？口头填空：

被困的小鱼（　　）。

（预设：许许多多、数也数不清、成百上千、不计其数、成千上万、数不胜数）

师：（许许多多、数也数不清、成百上千、成千上万、不计其数、数不胜数）的小鱼被困在水洼里，回不了大海了。

（2）体会困境

（出示句子：它们被困在水洼里，回不了大海了）

句中的“困”字我们在第五课中学过的，当时课文是这样写的：

（出示句子：夜深了，星星困得眨眼。）

师：星星困得眨眼，这个“困”是什么意思？

师：孩子们，咱们一起来看，字典中就有这样的解释“疲乏困倦”，就是你们认为累了的意思。那咱们再来读读课文中的这句话。

师：小鱼困在水洼里，是指小鱼想在水洼里睡觉吗？这个“困”又是什么意思？

师：字典中就有一个解释“包围”，那小鱼是被什么包围了呢？

2.抓“蒸”字体会小鱼的险境。

师：孩子们，被困的小鱼仅仅是被水洼包围吗，他们还将面临怎样的危险？请你回到课文，再次认真地去读读第一自然段。

师：找找它们会遇到哪些危险？

出示句子：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”

师：谁能正确地读读这个句子，这可是一个长句子。

师：小鱼面临着怎样的危险？拿起笔来圈一圈。（吸干，蒸干，干死）

（1）“蒸”

师：“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家发现了没有，“蒸”下面是一个什么？

师：你看看有四点水怎么会干呢？

师：古代造字时，四点底原先是一个火，四点底是由火演变而来的。所以凡是看到四点底的字大部分都和火有关。（演示“蒸”字由点变火的过程）

师：可我就奇怪了，沙滩上哪来的火啊？（课件演示在太阳底下，水洼下面好像一堆火在燃烧，水洼里的水一点一点蒸发的过程）没有了水，小鱼的处境就变得危险啦！

（2）“吸”

师：不光太阳会把水蒸干，还有呢？（沙粒会把水吸干）

师：为了让大家看清楚这一点，老师特别做了一个实验：看一下我在沙坑里倒水的情景。为了让大家看得更清楚，我把水染成了蓝色。（师演示实验）

师：用不了一下子水就没了。其实，沙子和沙子之间有很多很多的细小的缝，那些缝就像无数根吸管、无数张嘴把沙坑里的水给吸干了。没有水，小鱼的处境很危险。孩子们，让我们用心来看看这些小鱼！

师：你看，细小的沙子无情地把水一点一点地吸干了。太阳出来了，更是无情地把本来很浅的水一点一点地蒸干了，（板画）此时，被困在浅水洼里的小鱼，它们会说些什么？它们的感觉会怎样？

师：就请你来读读这句话，读出小鱼处境的危险。

师：那就请你急切地读一读！

（3）回扣“困”

师：让我们回头再来读读有“困”字的句子［出示句子］这“困”只是被包围住那么简单吗？你觉得还有怎样的意思？

师：在字典中还有一种解释：陷在艰难、痛苦里面。这些浅水洼里的小鱼就是陷在了艰难、痛苦里面。我们学汉字就应该这样，要学习它在不同句子中的不同意思，而且要学会根据不同的情况选择字典中不同的意思，把词语理解到位。

师：一个“困”字让我们读懂了小鱼的处境。读出了对他们的同情和关爱，老师为大家配上音乐，咱们一起有感情地读课文的第一自然段。（生齐读）

4.拓展延伸，书写指导

师：孩子们，还有谁也像我们一样读懂了小鱼的处境呢？咱们下节课再继续学习。

师：今天，我们在这节课：学会了这两个生字（课件出示：“至”、“死”）说说你是怎么记住它们的。第一自然段中，还有两个生字要求会写。（课件出示：“久”、“粒”。）

师：这两个生字，以前就认识的，今天要会写。在写字之前，咱们首先要提醒同学们注意的是——写字的姿势。首先，请小朋友来检查老师写字的姿势。“至”和“死”两个字都是什么结构啊？

师：大家可以检查老师拿笔的姿势，注意不要拿到太上面。（师示范写“至”字）看，“”刚好是在上半格。“土”呢？刚好是在下半格，要注意的是最后一笔要长一点。写好了，咱们跟书上的字去比一比，看看，有什么缺点，每一个字就这样认认真真地写两遍。“两遍”的意思就是说，写完第一遍，觉得它不好，没关系，你在写第二遍的时候写好就行了。千万不要用橡皮去擦。先摆正写字的姿势。等下，没有擦橡皮，并且能够一个比一个写得好的我们把它放在展示台上，给大家看一看，就写这四个字。

生：（写字）

师：“久”“粒”“至”“死”就写这四个字。写完了第一遍，先不忙着写第二遍，先看看这第一个字有什么优点和缺点。

最后展示学生的字，进行评价。

第二课时

一、读懂男孩

师：课文中有没有人听到了小鱼的求救声，（板书：小男孩）去文中找一找哪一段在讲小男孩读懂了小鱼的心里话，在救小鱼？（出示课件）

出示句子：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他扔回大海。”

1.师：我们一起来把这个句子读一读。

2.师：小朋友，你从句子的哪些词语中看出小男孩在拼命地救小鱼？（生说）

3.（出示课件）我们一起跟着小男孩来做做捡鱼的动作。

他来到第一个水洼前，弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。

他来到第二个水洼前，弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。

他来到第三个水洼前，弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。

他来到第四个水洼前，弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。

……

4.师：累吗？（生累）你们只做了四次动作，就觉得累了，但他不停地捡，不停地扔，不停地捡，不停地扔，他要重复无数次，为的是什么？是呀，小男孩在乎小鱼的生命。（为了能抓紧时间，救出更多的小鱼，因为他在乎小鱼的生命！）

5.师：可他虽然累得汗流浃背，捡得腰酸背疼，扔得小手都酸疼了。但他还是慢慢地地走到每一个水洼前，用尽全身力气用力地把小鱼扔回大海。为的是什么？是呀，小男孩在乎小鱼的生命。（为了不放过任何一个水洼，不想漏掉一条小鱼，因为他在乎小鱼的生命！）

6.师：你愿意跟小男孩一起去捡浅水洼里的小鱼吗？

师：我替小鱼和小男孩谢谢你！让我们把想救小鱼的愿望行动读到句子里去吧！（出示课件）

二、深化情感

师：浅水洼里的小鱼，不止成千上万条小鱼在乎，小男孩也在乎，我们小朋友也在乎。（板书：小朋友）所有爱小鱼的人都在乎。（板书：爱心）

三、拓展导行

师：小朋友们，生命只有一次。最后，许多被小男孩救起的小鱼又回到了大海妈妈的怀抱里，给我们送来了写一首小诗歌《谁在乎》，我们一起来读一读！（出示课件）

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命、感恩自然的馈赠吧！

（二）教学反思

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过课文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生的情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。在教学中，以下几点做得比较成功：

1.创设情境，以境激情

课堂上，我充分地发挥了现代多媒体教学手段的优势，先播放鱼儿在大海里快乐生活的图片，学生兴奋地看着图片，嘴里不时发出惊叹声。接着我惋惜地说：“然而，并不是所有的鱼儿都能这么幸运。每当大海涨潮的时候，总有许许多多的小鱼（板书小鱼）会被带到沙滩上，当退潮的时候，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在沙滩上的浅水洼里（板书浅水洼里）而回不了大海。”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用实验演示“浅水洼”水越变越少时，我动情地说：“小鱼儿，你们怎么样了？你们在想些什么，说些什么？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，许多学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”时是红着眼睛读的。

2.想象补白，以情激情

在课堂上我能用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情。尽量让学生入情入境：如：“现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？担心、着急、伤心等不同的心情读出不同的感受。”“下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？”“现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？”通过这样几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受，进而生发珍爱生命、感恩自然的情感。

3.以读为本，以读激情

本文感情鲜明，所以引导学生体会文章所抒发之情引起学生的共鸣，是很重要的。为此，我在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用情境体会小鱼的心情，体会小男孩的心情，并采用多种多样的朗读形式去充分表达、宣泄这种情感。有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等。以读代说，以读促情，学生读得有声有色，有滋有味。