【摘要】：笔者对第二、第三学段教材中每个单元习作内容进行归类与整理，发现同主题的习作在不同年级多次出现。因此，教师可以借助微视频，对习作目标进行二度开发，让原先隐形的习作目标显性化，便于指导与操作。以“成长的我”的主题为例，教师根据第二、第三学段的习作目标，巧妙借助视频插入，增加触及内心的素材，帮助学生说出内心真实的想法。由表3可见，三至六年级中，有五次出现有关“成长的我”主题习作任务。
小学语文人教版教材在《义务教育语文课程标准》（2011年版）的指导下，采用“主题单元”的设计思路，使习作目标变得模糊而笼统。笔者对第二、第三学段教材中每个单元习作内容进行归类与整理，发现同主题的习作在不同年级多次出现。因此，教师可以借助微视频，对习作目标进行二度开发，让原先隐形的习作目标显性化，便于指导与操作。
以“成长的我”的主题为例，教师根据第二、第三学段的习作目标，巧妙借助视频插入，增加触及内心的素材，帮助学生说出内心真实的想法。
表3 “成长的我”习作目标二度开发
续表
由表3可见，三至六年级中，有五次出现有关“成长的我”主题习作任务。第二学段习作目标中提到：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”我们在三年级时通过趣味视频，采用“用新鲜感的语句巧妙地介绍自己”的习作目标，降低习作起始阶段的难度，激发学生写作欲望，鼓励他们写出真实的自己。四年级开始，学生自我意识开始萌发，内心世界更加丰富，我们通过拓展视角，再现生活中的一幕幕，让学生融入周围的世界，了解独特的自己。第三学段习作目标中提到：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”我们鼓励学生通过观看“曾走过的十年”照片或视频展，搜集、选取习作素材，写出童年的“趣”，真实感受到习作是为了自我表达和与人交流。
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