——你喜欢学习文言文吗？
——你认为文言文最大的难点是什么？
当这个问题摆在学生面前的时候，学生的表情就是最好的答案：皱眉、摇头、叹气。在调查结果中，有85%的学生不喜欢文言文学习，而背诵负担过重则是主要原因。
反思我们平时的文言文教学，堂上老师讲，课下学生背，背诵基本成为课外作业。如此一来，学生的课余负担加重，对文言文的抵触心理日益加剧，学习效果可想而知。因此，笔者认为，我们在进行文言文教学时，一定要更新观念，在背诵指导上多花功夫，让学生背得其法，背得其乐，背得其效。
序曲：理解文意是铺垫
背诵应当建立在理解的基础之上。因此，避免机械背诵的前提就是正确理解文意。为此，我们要注意以下两点：
首先，我们要培养学生课前预习的习惯，并且，预习要有明确的目标，有详细的分专栏的记录。一般来说，预习目标可以定位为读准音，读顺文，读懂大意。而记录也应与前照应：“字词专栏”，收集文章中的重难点字音，字形；“古今大不同专栏”，归纳古今异义，一词多义的重点词汇以及特殊句型；“疑难点大融汇”，记录预习中的疑难问题。在预习中，学生对文章有了基本的了解，自学能力，阅读能力也能显著提高。
其次，我们要突出重点，做有针对性的讲解。讲解应该围绕文章重难点字词，句型，着眼于解决学生的困惑，做到精、简、短。不可平均用力，从头串讲至尾，耗费了大部分的课堂时间。教学的重心不是教师的讲，而是学生的读，背。因此，在学生对文章大致了解以后，就要把重点放到文章的诵读，背诵上，在背诵中强化理解。
主旋律：点线圈连是关键
学生上我的文言文教学课时，都感觉背诵是一件很轻松的事情，这是因为我们有一个法宝：点线圈连式板书。即将关键字词（点），用各种符号（线）连接起来，设计成板书样式，帮助背诵。那么，如何设计点线圈连式板书的呢？
（一）找寻规律，设计雏形。
要诀一：找。每一句有关键词，每一段有关键句，我们首先要将这些关键词、句找到，列出。
以《生于忧患，死于安乐》的第二段为例：原文为“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”细心寻找，可以发现，“天，降大任，是人”是第一句中的关键词，我们将它挑出来，加上第二句中的“苦、劳、饿、空乏、拂乱”及他们的宾语，最后一句中的“所以、曾益”，我们的关键词筛选工作就结束了。
要诀二：提。对于一些结构类似的句子，我们可以将他们相同或相似的内容以提取“公因式”的方法挑出来，用最简洁的形式，最少的字数呈现出来。
如：“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”都有一个“其”字，我们就可以将它写成下面的形式：
苦
劳
饿
空乏
行拂乱
要诀三：分。我们依据段落的层次和结构，将一篇文章可以分成几个段落，一个段落又可以分成几个层次，一一突破。这样，背诵的思路就会更加清晰，难度也就降级了。如在这个段落中，我们就可以将它分成三部分。首句总起，中间阐述，尾句总结。
看，依据以上三步，这一段的内容就可以用点线圈点如下：
故天降大任人
必先苦心志
劳筋骨
饿体肤
空乏身
行拂乱所为
所以……曾益
我们可以发现，哪怕是没有学习过这篇文章的人，对照上面的板书，也可以很容易地将内容“背”出来，但是，这并不是严格意义上的背诵，它只是让学生理清了层次，初步摆脱了课本。
（二）：缩减关键词，难度升级，阶梯式背诵。
那么?如何让学生真正完成背诵呢？
同样以上文为例，在学生对照板书熟练背诵以后，可以将清除其中一些内容，让板书的内容更加简练。
故天、降、人
必先：苦、劳、饿、空乏、拂乱
所以
曾益
故
必先
所以
曾益
可以看到，随着难度的升级，近50字的一段原文就只需要7个字作为提示了。随着记忆的加深，我们就可以凭借脑海中的几个关键字，达到无须板书熟练背诵。
需要注意的是，在训练开始阶段，我们大多是自己给出板书，让学生对照背诵。但在学生熟悉这种方法以后，一定要放手让学生自己寻找规律，动手设计点线圈连式板书，形成一种习惯，掌握一种技能。
插曲：主动参与静变动
除了“点线圈式板书”这一“秘密武器”，在文言文背诵过程中，我们不妨偶尔化静为动，鼓励学生更多的参与进来，让无声文字变成直观动作。
以《陈涉世家》的教学为例，第二段是文章重难点之一，介绍了起义前所做的准备工作：夜学狐鸣，置帛鱼腹。在指导背诵时，我估计虽然有板书的辅助，学生依然会感觉有些困难。于是，我在课前指导学生进行表演：用丹砂在丝绸上写道："陈胜王"，放在别人用网捕获的鱼的肚子里面；晚上用竹笼罩着火装作鬼火，到戍卒驻地旁边丛林里的神庙中去，像狐狸一样叫喊道："大楚复兴，陈胜为王！"形象的动作语言表演，既让学生快速、准确地了解事情的经过，又活跃了课堂的气氛，锻炼了学生的能力，帮助学生更好的背诵。果然，学生在饶有兴趣的看完了表演以后，配合理好的线索板书，大部分都可以快速准确的背诵出那本来很难的一段，而且气氛极为轻松。
当然，“教无定法”，除了进行有准备的活动外，还可以随时进行随机性的表演辅助背诵。
如在进行完《木兰诗》中的一、二段教学后，就可以让学生想象并表演出木兰下决心替父从军的情景。
看，学生的表演就开始了：愁眉不展，摇着纺车（“唧唧复唧唧，木兰当户织”）的木兰，俄而蹙眉出神的望着门外，深深叹息（“不闻机杼声，惟闻女叹息”），此时，男生齐问：“木兰，你何所思？何所忆？”木兰回答:“女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。”最后，木兰下定决心，誓言铮铮：“愿为市鞍马，从此替爷征！”在这样的氛围影响下，每个同学都把自己当成了木兰，加上点线圈连式板书的配合，背诵更加得心应手。
高潮：形式多样促背诵
背诵的形式会有多少？听听学生的创意，你就会知道。
速背。你挑战过一口气背诵一段吗？你背诵一段的极限速度是多少？既然你有良好的心理素质，对文章了如指掌，那么，你绝对可以在速背环节上秀出自己。
对背。同桌之间不妨来个小小合作，我背文章，你说说大意，让文与意结合在一起。
男女大擂台，谁说女子不如男？又谁说巾帼就一定不让须眉，打个擂台赛，用事实说话！
小组接力赛，来个默契接力大考验。不做安排，看看哪个组接力的最为顺畅。
师生同PK。超女有PK,我和老师也PK，看看老师是否也能背。长江后浪推前浪，谁说老师一定强!
……
看，在形式多样的背诵中，学生激情飞扬，文言文不再恐惧！我们不要担心背诵占用了课堂时间，其实，背诵就是文言文学习最好的手段。在诵读中内容得以巩固，理解更加深入，培养了学生的语感，更培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情！
文章来源：育星教育网 学生园地 学法指导 佚名
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