知识经济时代的高等教育目标

四、知识经济时代的高等教育目标

1946年世界上第一台电子计算机制成，人类进入知识经济时代。与以往的经济形态相比，知识经济最大的不同在于，其繁荣不直接取决于资源、资本和硬件技术的数量和规模，而直接依赖于知识和有效信息的积累和应用。传统的以简单技能为主的操作逐渐演变为以智力技能为主的操作，专业工种岗位也从单一型向复合型转变。高等教育在知识经济时代面临前所未有的挑战，社会对受过高等教育的人才的需求量越来越大，因而高等教育在社会生活中的地位也达到了前所未有的高度。高等教育如何确定其培养目标再一次成为人们关注的焦点。

二战使许多国家的经济陷入废墟中，百废待兴，为恢复社会生产力，社会对掌握各种专门知识的人才的需求急剧增加。所以，专业教育盛极一时，大学的教学内容主要是有实用价值的知识和技术，学生也以学习有用的专业知识为目的，高等教育的工具价值得到了前所未有的彰显，而着重学生的道德训练的教育却被忽视了。虽然高等教育在这一时期为社会经济的发展作出了巨大的贡献，但是，在物质财富增加的背后，人的全面发展走入了死胡同。“高等教育已变成另一种形式的企业学徒培训。因此，学院和大学的工作就是培养脑力工人和技术工人掌握专门技能，以满足企业经营和政府管理的需要，确保企业界精英的所有命令都得以贯彻。这类发展对寻求意义、秩序和思想综合的传统高等教育概念起了灾难性的影响”，“关乎什么是好的人生、好的社会的伦理教育，则不再是高等教育的中心”。这一现象引起了许多有识之士的忧虑，他们呼吁“大学教育要回到人的教育，要用人类积累起来的具有永恒价值的文化成果灌注人的心灵，以培植人的德性”。

当代科学发展高度分化的目的是为了更高层次上的综合，实现这种综合对人的素质和能力提出了很高的要求，仅靠专业教育是不够的，还需要加强指向人的充分自由发展的普通教育。知识经济时代技术进步突飞猛进，大学所学专业知识在工作后几年很快就过时了，因而具备持续学习新知识的能力才是重要的。不仅如此，很少有人会终身从事一种职业，换工作成了家常便饭，因此，“对普通教育持广阔的观点是必要的，因为一个人必须不仅为工作做好准备，而且要为工作变换做好准备。普通教育和职业教育必须携手并进”。1957年苏联人造地球卫星发射成功让美国人警醒了，美国教育受到了“过分专门化”的指责。因此，许多高校加强了对本科生的通识教育计划，增加通识教育的课程。总之，在知识经济时代，“一个人要能完全胜任工作并充分享受工作的欢乐，就应该懂得工作的社会学的、历史学的、心理学的、文学的基础艺术的各个方面”。经济高度发达、文化极度丰富的现代社会对人的综合素质提出了很高的要求，为了让人可以在这个日新月异的时代游刃有余地生活，自由教育和普通教育应该并且在新时代富有成效地相互共存，培养出全面发展的完整的人，在做人和做事两方面取得平衡。所以，现代大学应将普通教育和专业教育同时进行，“两手都要抓，两手都要硬”。

从历史渊源来看，自由教育和职业教育分裂的时候少，相互通融的时候多。说明在大多数时候教育对社会发展还是适应的，因而作为重要的一种上层建筑也促进了社会的发展。在新世纪，自由教育与职业教育更要很好地结合，塑造完整的、全面发展的人，才能够促进社会均衡、可持续发展。目前，学科分化越来越细，但分化不是目的，而是人类认识世界的一个基础阶段，之后还要在一定程度上整合起来，才能取得较完整的认识，人类对客观世界的认识走的是一个由分析到综合的过程。不仅如此，学科分化也是相对的，许多边缘性学科、系统性学科的兴起，以及学科之间的交叉和融合，正是对孤立研究各个分立学科的一种弥补。同时，在各专业领域，人们面对的专业问题越来越复杂，越来越深奥，要解决这些复杂的问题，需要很多相关领域的协作，需要各学科之间的沟通合作。而且，要学好一个专业还需要一定的背景知识，多方面的能力和素质修养。背景知识越宽厚，越有利于拓展学生的思维空间，扩大学生的视野，增强创新能力。从职业来看，出现了前所未有的情况，一是劳动岗位中要求体脑混合并且体力劳动所占的比例越来越少；二是与传统专业绝对对口的岗位越来越少；三是劳动岗位的地域空间越来越小，行业特征不像过去那么鲜明；四是岗位所需的职业知识和技能更新周期加速，复合程度提高，如此特征，将使宽口径复合型通用型专业的大学生择业余地较大，将使用人单位对大学生的非专业综合素质的要求空前提高。

总之，社会职业的变迁出现了前所未有的动荡、分化、重组的格局，新的职业种类层出不穷；知识总量急剧增加，新学科不断产生……面对这样的社会现实，不但要对学生进行一定的专业教育，使其掌握一定的职业能力，使其在职场上成功地实现自己；也要加强对学生心智的培养，使现代青年人可以自我完善、自我超越、自我实现、高扬主体性，所以要对学生进行一定学科、专业背景下的通识教育。