高等教育的教育模式和任务目标定位的变化

2.3.2　高等教育的教育模式和任务目标定位的变化

高等学校的学科专业设置要灵敏地反映社会各产业的部门结构和行业结构的变化及随之出现的人才需求变化，但又不能盲目的取悦市场，必须要有前瞻性。学科的综合、交叉与分化并存，新学科层出不穷，旧学科重新组合，对于学科专业来说没有永远的热门也没有永远的冷门。高校正站在一个更高的起点，预测科学技术发展的趋势，从长远，为未来培养人才，从而体现其社会功能和经济功能，发挥其适应社会现实又面向未来的作用。

高校的学科专业设置是人才培养模式的重要标志，直接影响人才培养的质量，进而影响学生的就业，而毕业生就业率的高低是影响大学排名的一个重要指标，因此，学科专业设置成为高等教育结构中最敏感多变的部分。

美国高等教育紧紧围绕社会经济发展设置专业，安排课程，并随着经济发展的需要及时增加或调换专业和课程，使高等教育永远充满活力。美国高校的专业设置，除某些基础研究外，都普遍重视专业设置满足社会的需求和市场的需要，这一点我们可以从各个高校名目繁多的学士学位看出其专业之多，凡是有社会需求就有相应的专业设置。美国人一生中的职业变化很频繁，特别是20世纪70年代以来，信息技术的兴起，产业结构向知识密集型迈进，层出不穷的新岗位不断更替旧的岗位，这就使大学生不能是只掌握一种知识或技能的人，用人单位也需要有很强应变能力的人才，所以美国高校灵活地进行学科专业的调整，形成一种新的专业设置模式，这就是以知识为主导的专业设置模式。它的核心成分是所谓“知识包”（Bundles of Knowledge），即各类课程，由它们组成“课程板块”，然后再由若干“课程板块”组成一个主干学科，即专业。由于“知识包”和“课程板块”都具有较强的可调换性，这就使每一个专业乃至学校的整个专业结构呈开放性，并具有很强的灵活性和适应性。加之市场机制赋予高校的专业设置自主权，因而高等学校能够灵活自如、积极主动地采取措施对市场信号迅速做出反应，对各种社会需求具有很强的职业适应能力。这种方式淡化了专业方向，也符合高等教育的发展方向，即以综合性、整体化为主，加强基础，拓宽口径，有利于毕业生就业。根据市场需要设置专业，保证人才培养目标的有效性。

英国高等教育的基本方针是“大学教育多样化，重点是能力教育”。20世纪80年代以来，英国高等教育界提出了扩大高等教育的途径、克服过分专业化等问题，强调以增强社会适应性来发展高等教育。改变大学重人文学科，重理论研究，轻应用科学和技术的状况，加强科学、技术和工程在大学中的比重，进一步克服专业划分过细的现象。对于本科教育来说，不过于专业化，多教一些基础知识，引导学生跨系选课，拓宽知识面，提高就业适应能力，使学生成为有多种用途的人才。

随着我国产业结构的重大变化，高等教育的学科设置、专业结构、培养目标、教育层次、教学内容和课程体系等均发生了较大的调整和变化。如属于高层次教育的硕士研究生、博士研究生的人数也增长迅速；以IT 技术和生物技术为代表的高新技术专业不断产生；某些专业，如法学、金融、贸易与工商管理等，招生数年均增长率超过70％。在知识爆炸时代，学科分化和综合速度加快，越来越多的新兴学科、边缘学科、交叉学科等不断涌现，给高等教育工作提出了许多新的挑战——高等教育大众化的多样性和教学质量的多样化。多年来，我国高校的任务始终模糊地定位在培养高级专门人才上，总是期盼着学生能够学以致用，因此，专业越分越细，专业面越来越窄。由于科学技术的发展，这种认识已经明显不适应形势，在高科技领域企图通过本科段的教育培养高级专门人才已经几乎没有可能，更不用说专科教育了。

高等教育的大众化是经济发展的客观要求，是社会进步的必然过程。随着高等教育从精英型教育向大众化教育的过渡和转变，整个高等教育的任务将会分层次重新定位，专科教育的基本任务是培养具有较高素质的技能型人才并为他们继续深造打下基础，而本科教育的主要任务依然是拓宽知识面，提高学生的情操和修养，培养严密、独立的思考能力，培养创新能力和创业意识，进一步发展学习能力。在本专科阶段仍然以全面推进素质教育作为基本的指导思想，在此基础上进行适当的专业训练，通过在办学实践中改革课程体系、拓宽专业面，从而提高大学生的社会适应性。