能力缺陷轴线改造的评价

（八）能力缺陷轴线改造的评价

在罪犯人格世界中三条最为主要的人格缺陷轴线中，能力缺陷轴线与情感缺陷轴线是并列的。对罪犯能力缺陷轴线改造的重要性仅次于认知改造。

在日本著名教育评价专家梶田叡一所创立的日本教育目标分类体系中，包括了技能评价。应当说，技能与能力并不是同一个概念。在能力中，包含了技能，但能力并不仅仅是技能，还包括认知。在监狱的人格改造中，使罪犯的能力得到发展是其中主要的内容之一。但这里的“能力”，包括了学习能力、环境适应能力和爱的能力。我们可以采用“开”、“示”“悟”“入”这四个层次的评价框架，同时从“技能”的角度进行评价。因为学习、爱和适应这三种能力，都包含着大量的技能。下面，我们探讨如何对罪犯能力缺陷轴线改造的情况进行评价：

第一层次“开”，即开阔视野，启迪思维。技能目标要求：（1）将注意力转向目标；（2）形成模式的映像；（3）利用已有的经验。⁽⁵⁴⁾在人格改造中，使罪犯的能力得到发展是主要内容之一。学习能力包含的技能有：抽象思维的技能、记忆技能、想象技能、分析技能、概括技能、推理技能等；环境适应能力包含的技能有：应变技能、自我控制技能、求职技能、竞争技能、承受挫折技能、自我发展技能等；爱的能力包含的技能有：移情技能、关心技能、给与技能、沟通技能、感恩技能、孝敬技能等。这些技能构成了这三种能力的“模式”。如果罪犯能够关注这三种能力，并且对这三种能力的基本模式形成“映像”，即掌握了这些知识；同时，能够以自己的经验，对这三种能力有所体会，那么，就达到了第一层次。

第二层次“示”，即掌握要点，基本会做。技能目标要求：即基本上可以对照模式完成。学习能力、环境适应能力和爱的能力，都具有自己的模式，即如何去做的技能。如果罪犯能够按照模式去实践，即运用了这些技能，那么，就达到了第二层次。

第三层次“悟”，即能够自己理解。技能目标要求：即在没有模式的情况下能完成任务。人格改造中要求罪犯发展的三种能力，固然已经形成了许多基本技能，形成了模式；但是，同无限丰富的社会生活相比，这些基本技能还是比较简单的。如果罪犯不仅能够运用这些技能，而且能够融会贯通、举一反三，提高自己的学习能力、适应能力和爱的能力，那么，就达到了第三层次。

第四层次“入”，即能把知识变成生活或人格的组成部分。技能目标要求：即能把形成技能看作是行动或生活的一部分。罪犯能力的发展，同样是“知识转化为人格”的过程。当学习能力、环境适应能力和爱的能力不仅是技能，而且已经成为自己日常生活的内容，体现为自己的人格特征时，那么，就达到了最高的层次。