喀斯特地貌

上海市新中高级中学　凌　敏

提高中小学生的思想道德、文化素养、劳动技能、身体素质和心理素质，使学生获得全面发展已成为当今学校教育的根本任务，而思想道德素质更被列为各种素质之首。作为地理教师，也作为一名德育工作者，应该在课堂中有目的、有计划、有系统地对学生进行学科德育，促进其道德素养的提高。

如何在课堂教学中真正落实好学科德育？本人以高中地理教材中的“喀斯特地貌”内容作为研究对象，进行了一些思考和研究：教学设计时充分利用教材中的德育素材、挖掘课外德育资源、运用不同的教学方法和多样的教学手段，通过让学生合作学习、介绍我国历史名人、引导学生探究活动、组织学生开展辩论等环节，培养学生的团队协作意识和集体荣誉感；养成学生不怕困难、勇于探索的科学精神，激发爱国热情、民族自豪感和树立文化自信；提高学生探究能力、思维能力和解决问题的能力；拓展学生思维，增强表达能力和合作、竞争意识等。现将这节课的主要教学设计呈现如下：

“喀斯特地貌”为高一地理第一册第二篇“岩石与地貌”中的“专题7 地貌”中的一部分，学习这一篇章的重要性在于让学生认识到：各种地貌为人类提供了多种资源和经济活动场所，人类活动又对陆地环境产生越来越深刻的影响。因此，喀斯特地貌的学习对于学生认识自然环境、开发利用自然资源具有重要的意义。我国西南地区具有世界上分布最广、类型最齐全、发育最完整的喀斯特地貌。教师通过大量的实例素材及探究活动，能潜移默化地提高学生的学习兴趣，从地理的角度培养他们对生活的热爱以及对科学的求知欲望。这节课的设计采用小组讨论、分组发言等方式，让学生自主学习，探究深化并解决问题，从而突出学生的主体地位。

教学片段一：

引入：展示“桂林山水甲天下”的地理美景以及古代著名文人志士对此景所作的诗句。（课前热身，期望学生从中感受到喀斯特地貌之美，激发学生的学习兴趣。）

视频：简介喀斯特地貌的成因。

概括分析：

1.喀斯特地貌形成的必备条件。

2.比较我国的南方与北方，哪个区域较易出现喀斯特地貌？

（锻炼学生的分析归纳能力，提高读图能力。）

归纳：我国的西南地区是世界上喀斯特地貌分布最广泛、发育最完整、类型最齐全的区域之一。

强调：流水对可溶性岩石的破坏作用以及相关方程式。

流水的作用：（1）侵蚀作用

视频：桂林山水，典型的喀斯特地貌代表（主要展示峰林与峰丛）。

讲解峰林、峰丛以及孤峰的区别，引导学生了解喀斯特地貌类型丰富多样。

师：请每位同学伸出一只手，像我这样把手鞠起来，这就是峰丛，手指就是一个个山峰，它们在同一个底座上，彼此相对比较接近。然后再把手掌平展开，像我这样，把手指末节竖起，并尽量拉伸开距离，这就是峰林了。每个手指代表锥形的山体，它们相对是独立的，而手掌代表相对平坦的溶蚀盆地，如果一大片平地上只有一座孤立的山峰，它就叫孤峰。

教学片段二：

学生活动：“猜猜它是谁”

将班级里的学生分成6个小组，每个小组分到16张照片。学生们通过小组合作讨论，把照片后的编号分别填入任务单的表格中的喀斯特地貌类型名称旁。

讲解：喀斯特地貌的分类——地表喀斯特和地下喀斯特。

强调：流水对可溶性岩石的再造作用以及相关的化学方程式。

流水的作用：（2）堆积作用

活动意义：学生在课堂中的有效参与主要体现在活动中的动手、动脑以及小组的合作交流方面。学生在活动中得到的知识往往会让他们印象深刻，这大大提高了课堂效率。

教学片段三：

中国有世界上最典型的喀斯特地貌，也有我们自己的“喀斯特之父”。

介绍：徐霞客，名弘祖，是我国明末杰出的地理学家、旅行家。他22岁开始外出游历，一生考察了祖国大部分河山，并且将自己所见、所闻、所感都详细记录下来，后人将其整理出来，称为《徐霞客游记》，这是我国古代地理学的宝贵文献。徐霞客在游历中考察最多的是喀斯特现象。他在广西、云南、贵州一带考察时，亲自探查了100多个地下溶洞，详细记录和分析了石灰岩地貌的特征、分布和成因等。这是世界上研究喀斯特地貌的最早记录，比最早进行喀斯特分类的欧洲人诺曼早200多年。徐霞客为我国喀斯特地貌的研究作出了杰出的贡献。让我们跟随他的脚步，开展探究活动。

教学片段四：

学生活动：“喀斯特地貌之我见”

材料：改革开放以来，我国在经济、政治、文化以及社会建设等方面都取得了显著成就。贵州的第一产业（即农业）占全国最大比例，但农业发展速度缓慢，跟其他农业规划较好的省份无法相比，“农村真穷，农民真苦，农业真危险”充分展露了如今贵州一些农村的发展现状。在贫穷落后的贵州农村，经济滞后，农民增收难，农业欠发达。

问题：“地无三里平，人无三分银”，请从喀斯特地貌的角度分析为何贵州地区发展农业较为困难。

基于上述案例，本人在地理课堂教学中，有如下关于学科育人的思考与建议：

第一，充分挖掘教材中的德育素材，是落实德育的基础

“露从今夜白，月是故乡明”，爱国之情人皆有之。因此，在“喀斯特地貌”的教学过程中，教师充分利用了教材中的德育素材，注重展现我国喀斯特地貌之美、之新奇、之独一无二，努力让学生从“视、听、感”三方面深刻了解喀斯特地貌的魅力，使学生爱上喀斯特地貌进而上升到热爱祖国的大好河山。学生深切地热爱祖国，自然会萌发建设祖国的强烈愿望，进而升华为热爱和建设伟大祖国的崇高理想，至此，本课堂的德育价值也就实现了。

第二，适当利用课外德育资源，为落实德育添砖加瓦

要使学科德育取得更好的效果，在教学中可以适当利用课外德育资源，为德育添砖加瓦。在“喀斯特地貌”这个教学案例中，对我国著名地理学家、旅行家徐霞客的介绍，就利用了课外的德育资源，如引用了《明朝那些事儿》中的内容介绍徐霞客生平，比较生动、有趣，更贴近现代人的视角；引用《徐霞客游记》中的内容来介绍徐霞客对喀斯特地貌研究所作出的贡献，凸显其为追求科学知识不畏艰难、勇往直前的优秀品质。通过教学激励学生珍惜眼前美好的学习环境，利用青春大好时光，努力学习，勇于探索，发挥自己的人生价值。

第三，采用不同的教学方法和教学手段，为德育保驾护航

在课堂教学中，教师要根据不同的教学内容灵活采用合适的教学方法和教学手段，为学科德育的落实保驾护航。

教学片段二中，为了让学生更好地认识喀斯特地貌的各种类型，同时提高学生学习的积极性，教师组织学生开展了“猜猜它是谁”的小组活动。小组合作学习这种方式既有利于培养学生的动手能力与观察能力，提高学习兴趣和参与活动的积极性，还能通过小组讨论，培养学生的交流互动能力，使学生学会合作、学会分工、学会协调，培养团结合作的能力。

对“喀斯特不同地貌类型”采用任务驱动法教学，教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对资料进行分析、整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。学生在完成任务的过程中，分析问题、解决问题的能力得到了提升，独立探索精神与合作精神也得到了培养。

在教学中除运用常规教学手段外，如果教师能够熟练运用现代化教学手段，对落实学科德育也有很大的帮助。多媒体辅助教学改变了传统教学中粉笔加黑板的单一表现形式，能将抽象的知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，调动其主动学习的积极性；还能够活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐，使教学达到更好的德育效果。