选择什么课程，由自己决定

（二）选择什么课程，由自己决定

改革总会伴随着一些旧事物的灭亡和一些新事物的产生，这是一种必然的变化。所谓“不破不立，不塞不流，不止不行”，破和立是对立统一的，变与不变也是对立统一的，关键是你的判断和你的抉择是否符合事物发展的规律。

寻求变化的前提是看对象是否发生了变化。例如上海中职校招生的对象发生了变化，以前四年制的大中专可以招收高中毕业生，现在招生的对象是初中毕业生；生源数量发生了变化，由于教育政策的变化，高中与中职校的招生比例从最初的5∶5变化为6∶4；生源质量自然是可想而知的，要招到综合素质好的学生很难。如果我们仍然抱着“吃不饱也饿不死”的心态，那肯定是要自取灭亡的。

针对这样一种变化，我们必须因材施教，采取灵活多样的教学方法和手段，制定与之相对应的课程评价标准和考试办法，激励不同文化基础的学生都能按照个人的发展需要掌握所学知识，侧重学生职业能力的培养，积极推进学历证书、职业资格证书并重的“双证书”制度，满足每个学生想要成才的愿望。

基于这种因素，在我校的教育教学改革上，我选择以课程改革为突破口，以期建立一个新的系统，在专业教学上建立一种新的秩序。因为职业教育本身就是一种可供选择的教育，它提供多层次、多方面、多元化的内容，是面向人人的教育，能够充分体现教育公平的原则，所以我也力求往这个方向努力。在树状结构的“一个平台、二次选择、多种方向”的课程模式中，“二次选择”和“多种方向”都可以由学生自己来决定，而与之相配套的相关工作却是大量的。

在提出这个新的课程模式以后，我召集学校的教务部门和教学系部负责人一起开研讨会，进一步细化工作方案。

首先考虑学习的时间段。我提出招生不分专业，学生入学第一年学习文化基础课程；二年级实施专业分流，学生学习专业基础课程；三年级实施专业专门化方向分流；四年级由学生自主选择升学或是专业实习，选择升学的，则进入学校开设的高复班，选择实习的，则通过用人单位面试，进入为期一年的实习。有人提出异议：“这种模式好是好，就是执行起来动静太大。二年级实施专业分流这个问题还不是很大，三年级再分流，等于班级又要全部打乱，这样既不利于管理，小班化教学成本又太高，是不是值得？”许多人附和，也有人不吱声，看着我。

这个时候，我只有同大家摆事实、讲道理了：“我非常理解大家的想法，也非常清楚‘管理’与‘成本’对学校整体运作的影响。小班化教学有利于学生学习，也有利于教师教学，学生管理方面的问题只要大家群策群力，就能找到好办法，而成本的问题则人、材、物全方位涉及，作为校长，我应该充分考虑学校的承受能力。但是大家想想，我们是学校，我们办学的最终目的是什么？不就是培育人吗？学生是第一位的，学校的一切工作都应紧紧围绕学生展开，凡事只要与学生搭上关系，那些诸如管理、成本的事情就都要让路。总之，我们要把学生培养成对社会有用的人，一不能怕麻烦，二要不惜成本。”听我这么一说，大家表示明确了工作方向，二次分流的事情就这样定了下来。

接着有人问：“三年级专门化方向分流，万一学生都选一个方向怎么办？”“每个专门化方向班25人，要设立门槛，采取学生自主选择专门化方向、专业教师面试的双向选择的办法。这就是引入竞争机制，让学生有紧迫感，你要学你喜欢的，你就要努力，否则将来就要被社会淘汰。这个观念从学生一年级进校就要灌输。”我回答道。

又有人道：“有些学生文化基础实在太差，在课堂里根本坐不住，你叫他动手做做、敲敲打打，他可能还可以，如果是做考卷，肯定不及格，那毕业也成问题了。”这的确是一个学习机制的问题。我的想法是：职业教育最理想的学习机制是实施弹性学分制。这可以让一些家庭困难或有就业愿望的学生有机会先就业、后学习，或边学习、边工作。学生只需在规定年限内修完规定学分即可毕业，获得毕业证书。另一方面，弹性学分制还可以为学校服务于社会再就业人员、企业员工继续教育培训，农村劳动力转移培训，外来务工人员非全日制学历培训创造机会。然而在目前，这还只能是一种理想。所幸市教委已经明确中职校实施学年学分制，这为我校实施新课程模式打下了良好基础。我当即回答：“我们可以通过学分制教学，最大限度地让学生自主学习他喜欢的课程，同时，学校的考核评价标准也要作相应的调整，不要一张考卷定终身，我们可以在考试的形式上再动动脑筋，只要他通过考试，就给他计算学分，达到规定学分就可以毕业。”

研讨会上，我还就新课程体系的实施提了6点工作要求。一要与专业实训中心建设结合起来；二要与“双证书”达标率结合起来，每个专业都要有完善的双证考核制度，逐步实现与日常教学考核的完全接轨；三要与学分制、选修制、弹性制学习方式结合起来，提高学生的学习兴趣和学习自主性；四要与师资队伍建设结合起来，努力提高双师素质教师比例；五要与考核评价方法结合起来，对学生4年的学习进行综合评价；六要与校本教材建设结合起来，每年开发若干本，5年形成规模与体系。

各教学部门在研讨会上达成共识后，学校上下迅速行动起来。我们在学年学分制的基础上，在部分专业课程上实施弹性学分制，学生在三年级有校内的阶段性实习，利用这段实习的时间，学生可在实训中心自由选择学习不同工种的课程。同时，学校在专业课中有选择地开设了几门选修课，并在第二课堂开设了大量的兴趣课程，逐步形成学年学分制与弹性学分制相结合，必修课与选修课相结合，限定选修课与拓展性、发展性选修课相结合，第一课堂与第二课堂相结合的内容广泛、门类齐全的教学体系，学生的自主性和学习兴趣得到了很大提高。