注重新闻伦理与法规教育

第一节　注重新闻伦理与法规教育

从前面对世界新闻传播教育有代表性的几个国家的综述中,可以看到一个明显的共识,那就是重视新闻伦理与新闻法规教育。随着跨国传媒集团的不断发展,媒介技术的不断进步,传播途径的日益多元,对商业利润的追逐日趋激烈,新闻与传播教育研究必须建立在道德与法律的基础上,要回归人文教育,强调社会责任。

强调人文教育是美国新闻与传播教育认证委员会的重要信念。美国很多大学将新闻道德与法律作为核心课程。哥伦比亚新闻研究院从创办之初,就把新闻写作、新闻法规与伦理定为核心课程。到20世纪50年代,美国新闻教育内容虽已相当广泛,但新闻教育的核心内容包括三个方面:一是专业的和综合的课程,二是训练学生的实践技能,三是专业性伦理道德教育。当代这一理念得到更加广泛的认可,北卡罗莱纳大学开设有职业问题和道德、大众传播法两门必修课,得克萨斯大学有媒介法律与道德课程,印第安纳大学有传播法、作为社会公共机构的媒介等课程。

美国著名报人普利策曾说,新闻传播工作者“除非具有最崇高的理想、最深切的期许,对问题能洞察其本质,同时怀抱最诚挚的社会责任,否则,无从把新闻事业从屈服商业利益、追求自我利益以及违反公共利益的歧途中挽救过来”。以强调培养学生专业技能为特色的密苏里大学新闻学院院长迪恩·米尔斯教授说:“我们所有的学生都需要在新闻传统与伦理方面有一定的基础,都要懂得与不同的人(如不同种族、不同性别、不同国家、不同程度身体缺陷、不同性取向)打交道,要学会写作基本的新闻报道。”^[3]以职业教育为特色的美国南加州大学安伦伯格传播学院新闻系提出要培养学生成为优秀的传媒工作者,成为有职业伦理的记者,成为为美国民主作出突出贡献的人。其主任迈克·帕克斯教授说:“我们学生入学的第一课和离院的最后一课就是学习并懂得:确保你的作品陈述事实、准确、真实、公平和富有同情心。这是优秀新闻作品的五个标准。”^[4]

欧洲是传播学批判思潮的诞生地,传媒把社会公益放在首要位置,强调社会服务性。英国威斯敏斯特大学媒体、艺术与设计学院院长萨利·费德曼教授指出:“我们在媒体政策和法规方面有很强的背景和很高的呼声,而媒体政策和法规正在全球化背景下变得更加重要。”^[5]

俄罗斯的新闻传播教育当前也更关注伦理道德问题,“自1991年以来,美国一直在帮助俄罗斯和东欧培训记者、新闻教育者和学生,自然而然地就把美国新闻学的一套灌输给俄罗斯。莫斯科国立大学一位资深的新闻学教授告诉我,因为对美国媒介制度的商业性有一种惯性的厌恶,她正在讲授广告的文化和哲学根源,而不是如何为产品作广告。”^[6]

在加拿大不列颠哥伦比亚大学新闻学院,新闻伦理是一门必修课。院长唐娜·洛根教授介绍说:“新闻伦理使学生获得在现代社会成为一名高级记者所必需的背景知识。在世界范围内,新闻业正经历巨大变化。对于新闻工作者来说,懂得正在发生的事情是很重要的,这样才能作出相应调整去适应这种变化,并为维护和提高新闻水准发挥引领作用。”^[7]

日本新闻教育之父小野秀雄提出,“对于未来的新闻工作者首先要接受的一门教育就是职业道德教育。记者面对着很多的诱惑,有很多职业寻租的机会。如果没有职业道德,不讲职业道德,或者是逾越了职业道德的底线,不仅仅会对记者本人造成身败名裂的后果,也会影响整个媒体的声誉。”^[8]

在澳大利亚,传媒法、媒介伦理、计算机辅助新闻报道等课程已经被公认为是新闻教育的基本内容。当学校把过去那种单纯提供职业技能的新闻培训提升到高等新闻教育的时候,掺进人文因素和民族精神已成共识。^[9]

在韩国的新闻和大众传播教育中,目前也包括了媒介经济、媒体法律、媒体政策、媒体社会学以及媒体与政府等学科。^[10]

伴随着传媒步入市场以及传播技术的迅猛发展,我国新闻教育走入了一些误区。突出表现为:在新闻教育中,人文理想、新闻专业理念逐渐被实用主义、技术主义所取代,把新闻教育置于市场逻辑中,淡化人文精神,漠视生命教育,使新闻教育误入世俗化、功利化的歧途。^[11]

北京大学季羡林教授曾说:“为什么不用‘文化素质’,而用‘人文素质’？前者比后者范围广,包括物质与精神两种文化。‘人文’只限于精神文化。不是物质文化不重要,我是有意纠偏,纠重工科轻理科,重理科轻文科之偏。这种偏见不利于我国学术的发展和社会主义建设。……社会上一股强烈的只重视科技的风气,对学生产生了极大极为不利的影响。……只抓物质,只抓科技,而能兴国者,未之有也”,^[12]“我们相信,中国必须现代化,但现代化却不是专指工业化或科技的发展而言；现代化追求一种更高素质的文化与生活方式。这除了科技的价值之外,还要,并必然要包含艺术的、文学的、伦理等等的价值”,^[13]“坚持科学人文教育,即以科学为基础和手段,以人文为价值和目的,促进人和社会在物质与精神两方面的和谐发展。”^[14]

台湾知名新闻传播学者郑贞铭教授也指出:“要把新闻教育奠定在人文主义教育的新希望中,人文主义的新希望肯定人性价值,提供更多的责任感、关怀、尊严、自我思考和自我实现的内涵。……今天,传播科技日新月异,固然使新闻教育更增其多姿多彩的内涵,但教育者应有一个更重要的体悟,那就是我们不仅应增添其科技发展的内涵,更应增添其伦理规范的观念与作为。”^[15]

我国著名的新闻史学家、新闻教育家方汉奇教授曾说:“记者必须具有很好的职业道德:一个是求真；一个是求实；另外是不做违反法律的事情。”^[16]在新闻传播教育过程中,专业理念的教育是培育人文精神的重要内容。陆晔、潘忠党两位学者在《成名的想象———中国社会转型过程中新闻从业者的专业主义》一文中认为新闻专业主义包括以下五项原则:^[17](1)传媒是社会的公器,新闻工作者必须服务于公众利益；(2)新闻从业者是社会的观察者、事实的报道者；(3)他们以主流社会的价值观作为价值取向；(4)他们以实证科学的理性标准评判事实的真伪,服从于事实这一最高权威；(5)他们受制于建立在上述原则基础上的职业规范,接受行业自律。

华中科技大学新闻与信息传播学院吴廷俊教授指出,我们的新闻教育在人才培养上要特别加强对学生职业精神教育和职业道德的养成,好记者、大记者必须具备高尚的职业精神,有道义、有节操,一身正气、两袖清风,成为时代的布道者和卫道士,成为社会的精神支柱,要把做新闻上升到一种做人的境界。^[18]

因此,我们在培养新闻人才的时候,要注重培养学生的职业伦理,增强学生的社会责任感和历史使命感,这是一个优秀的新闻工作者所必备的基本素质,从本书前三章对我国新闻人才成长规律的研究中也可以清晰地看到这一点。