我国高等教育基本调节力量

第一，研究视角的拓展。高等教育质量受政府、高校和社会多方面的因素影响和制约，但在我国，研究高等教育质量保障，多是从政府调控和高校管理的角度进行研究，社会力量很少被纳入到高等教育质量管理的研究视野中来，系统专门的研究更是目前研究的空白。本课题首次从社会的角度对高等教育质量及保障进行系统专门研究，集中探讨高等教育质量的社会调节机制及其实现，是研究视角的一次全面拓展和全新尝试，理论上开辟了高等教育质量保障研究的一个崭新领域，实践上有利于充分调动社会各方力量，促进高等教育的健康发展。

第二，研究内容的深化。通过研究，本课题首次提出了高等教育质量的三大社会调节机制：市场引导、舆论监督和社会评价，并对三大机制的基本构成要素、特点、运行方式及功能作用进行了专门研究，深化了高等教育质量保障的研究内容，为高等教育质量保障体系的建构提供了强有力的理论支撑。三大社会调节机制与政府的政法约束机制和高校的质量管理机制一样，都是构成中国特色高等教育质量保障的重要机制，没有社会调节机制的积极参与，有效的高等教育质量保障难以实现。

第三，研究方法的创新。除采取文献资料、政策分析、比较研究等教育科学常用研究方法外，本课题还根据需要采用了多学科和典型案例的研究方法，这是本课题在研究方法上的创新。例如，对三大社会调节机制的研究运用了经济学、新闻传播学及评价学的相关理论和方法进行研究，基本问题、理论基础及机制实现的研究运用了哲学、系统科学、社会学、管理学等学科理论和方法进行研究。在典型案例的研究方面，国外以美国为典型案例，从市场引导、舆论监督和社会评价三个横向维度，重点分析了美国社会调节高等教育质量的基本经验及启示；国内以大学排行榜为典型案例，从纵向发展角度研究了大学排行在我国的发展、现状及其未来发展趋势。

【注释】

[1]民政部.2012年社会服务发展统计公报[EB/OL].http：//cws.mca.gov.cn/article/tjbg/201306/20130600474746.shtml.

[2]陈洪捷.德国古典大学观及其对中国大学的影响[M].北京：北京大学出版社，2002：156.

[3]王丽丽、温恒福把改革开放30多年来，我国高等教育质量管理研究的发展划分为萌芽（1978—1984年）、起步（1985—1999年）、拓展（1999—2011年）三个发展阶段，并具体分析了三个阶段高等教育质量管理研究的不同特点。王丽丽，温恒福.中国高等教育质量管理研究的回顾与展望[J].学术交流，2012，（9）：215-219.

[4]安心、刘亚芳通过对新世纪我国高等教育质量保障相关政策和研究成果的梳理，指出中国高等教育质量保障在质量重要性、国际合作、研究深度、质量保障规范性等方面取得了重要进展，但在理论研究、质量评价标准、质量保障主体以及法律保障方面依然存在问题。安心，刘亚芳.新世纪我国高等教育质量保障的新进展及问题探析[J].中国高等教育评估，2012，（3）：3-8.

[5]邱均平、吕红以中国知网（CNKI）数字出版平台为数据源，使用文献计量学的方法对1996至2012年国内有关高等教育质量保障研究的论文进行统计分析，总结了国内高等教育质量保障研究的发展情况及其研究热点。邱均平，吕红.国内高等教育质量保障研究现状及热点分析[J].中国高校科技，2012，（12）：70-75.

[6]魏红、亢红梅利用统计方法以及文献计量方法，以中国1999—2008年的高等教育质量保障研究文献为研究对象，对文献量及发表时间、著者、机构、期刊分布、研究内容等进行了定量分析。魏红，亢红梅.中国高等教育质量保障研究文献的计量学分析[J].大学·研究与评价，2009，（5）：33-36.

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[9]航海系统高校引入ISO9000质量保证体系的研究与实践资料主要来自课题组实地考察大连海事大学、上海海事大学和集美大学航海学院质量保障体系时收集的有关资料。

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