议论文写作教学的求异思维及其训练_杏坛撷英石嘴

议论文写作教学的求异思维及其训练_杏坛撷英石嘴

议论文写作教学的求异思维及其训练

石嘴山市第三中学　马学礼

创新精神是21世纪人才的核心品质，可是，我们学生的作文常常是四平八稳、墨守成规，缺乏创新和突破，追究根源，恐怕是长期教育下形成的思维习惯和思维定式。作文教学中常常运用同向思维方式，使学生思维僵化，不敢创新，不敢越雷池一步，而对求异思维方式训练得较少。在议论文的写作教学中，大力培养学生的求异思维，能充分调动学生的写作积极性。大千世界，芸芸众生，光怪陆离，复杂多变。人的思维方式不可能同一，对事物的看法也不可能相似。高中学生由于生活阅历的局限，知识积累的多寡，对事物的思维方式不同，思维的深度和广度的差异，因而他们对同一事物的看法绝不会如出一辙，而是智者见智，仁者见仁。如果教师硬把传统的或自己所想到的某些观点“推销”给学生，那么，无疑地给学生套上了写作的“枷锁”。一些见解与教师相似的学生，可能会“下笔如有神”；而看法不相似的学生，会面对题目一筹莫展。他们不敢“越雷池一步”，写出与教师观点相悖的文章，但又要完成写作任务，于是，只得违心地跟着教师的思维走，硬着头皮，写出“奉命”作文。这严重地影响了学生的写作积极性，不利于学生走上成才之路。

在议论文写作教学中，如果教师大力培养学生的求异思维，面向全体学生，让学生根据写作的题目或材料，按照自己的思维方式来立意，让每一个学生都有话可说，有文可写，这势必会极大地调动学生的写作积极性，从而产生创造的火花。

求异思维是创造性思维的重要组成部分，它是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、从多方面思考问题、探究解决问题的多种可能性的一种思维方式。在解决问题时，当依据原有的事实，原理或经验已经达不到预期目的的时候，仍能积极思考，从不同方向、不同途径、不同角度去考虑问题，提出与众不同的设想或方案，力求使问题得到圆满的解决。(www.guayunfan.com)

求异思维具有多端性、变通性、独特性。

多端性是指多方面、多角度、多途径地思考问题。变通性是指思考问题时不受传统知识的束缚，不受现代知识的局限，不依据现成材料找答案，而是从实际出发，不依常规地进行超常思考，提出脱俗的见解。独特性要求用前所未有的新角度，新观点认识事物，冲破习惯范围，提出新颖见解。

在议论文写作教学中，教师可结合求异思维的特点进行训练。

议论文写作教学中求异思维训练，应从以下几个方面入手。

一、培养学生求异创新意识

中学生在长期的学习中，形成了一种思维定式。一旦要求他们打破原有的思路，独辟蹊径，从另一个角度思考问题，从而进行写作，则会感到一筹莫展。因此，培养求异创新意识就显得较为重要。教师应旁征博引日常生活，文学创作，科学发明等运用求异思维从而解决常人未曾想到的问题事例，来激发学生的求异兴趣。司马光“破缸救人”的故事就是生活中运用求异思维，思考问题不受旧的习惯束缚，从而获救的范例。文学创作中作家另辟蹊径，巧选角度，写出新意。欧阳修作《秋声赋》时，把秋天写得那么肃杀凄凉，而现代作家峻青写《秋声赋》则反其意而用之，把秋天写得格外可爱；姚鼐的《登泰山记》是写晴天登泰山，而李健吾写的却是“雨中登泰山”，从另一角度写出了登泰山的乐趣。许多创造发明就是求异思维的结果。细菌能在高温下被杀死，能不能在低温中杀死呢？食物可以用煮沸的方法来保存，能不能用冷却的方法保存呢？人们经过思考后都找到了新途径。

经常向学生介绍这方面的知识，慢慢地学生作文中创新的畏难情绪会逐渐打破，从而跃跃欲试，独抒己见。

二、在立意上求异

文贵有新意。立意的优劣关系到文章的成败，中学生在立意上往往容易拾人牙慧，或平庸肤浅。因此，在议论文写作中，要引导学生从以下几方面思考，以达到立意创新的目的。

第一，根据求异思维的流畅性，在一个命题面前，引导学生尽量多设几个论点，尽可能挖掘事物的多义性，以扩大选择余地。这样学生便可以选取最有现实意义并有话可说的论点来进行论述。苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”达·芬奇的老师说：“即使同一个蛋，只要换一个角度看它，形状便立即不同了。”可见任何事物都是立体的、多侧面的。观察事物的角度不同，所获得的认识也不同。因此，运用辐射思维就可以从多角度的比较中择取新鲜的、与众不同的角度来写。

例如：让学生从《从牛谈起》为题进行立意，并要求不少于三个。这样可设想出以下几方面：从牛即使老了，也全身是宝入笔，写到老有老的用途；从鲁迅先生自比是一头牛，郭沫若自比牛尾巴，茅盾自比为牛尾巴上一根毛入笔，写到伟人的谦逊和自己的感受；从牛不仅有耕地的、运输的，写到品种不同应对待不同，发挥它们的不同作用；从牛的速度毕竟慢写起，写到当今做什么事都要避免“老牛拉破车”的现象等等。

第二，根据变通性特点，对同一命题引导学生改变思维定式，从不同角度立论；或者在一个命题面前，学生思维停留在一个方面时，引导学生注意力转向，以寻求新的思想的闪光。

高中语文课本上，有一则关于“一屋不扫，何以扫天下？”的给材料作文。材料中的观点，谁是谁非，难以一言了断。因此，在写作指导中，要鼓励学生针对材料涉及的问题畅所欲言，言之有理有据即可。这样，学生各抒己见，出现了以下观点：薛勤敢于批评，善于诱导，实在可贵；陈蕃对别人的批评没有反驳，也属难能；有同学由陈蕃受批评联想到张良对长者有礼节而得到一部兵书，谈“小节不小”；有人由陈蕃所言联想到纸上谈兵的赵括，批评爱说大话，不务实业的错误。可见，对同一问题，从不同角度剖析，提炼的论点也就各异。

对于学生思维停留在一个方面时，更应用变通方法，引导学生把注意力转向另一个方面。例如：写《国旗升起的时候》，学生往往停留在“面上”而拓不开新路。这时，引导学生纵向思考：“看今天—忆昨天—想明天”，让历史和现实，现实和理想紧密相连，有利于确立有一定力度的论点。

第三，根据独特性，在一个命题面前，学生思维没有受阻，甚至已经确定论点，仍要注意引导学生不落俗套去寻找更精妙的论点。有则材料叫“宋徽宗观察入微”，要求学生写议论文。一般学生驾轻就熟，都从“观察与作文”的角度立论，显得平常。于是要求他们另辟蹊径，就可从观察人生，提高识别真善美与假丑恶的能力的角度立论，出了新意，高人一等。

独特性的运用还表现在为了求新求异，在正向思考收获不大时，可以逆向思考，异中求新，使内容更具独特性，对一些流行很久的格言至理进行反向思考，从而写出新意。例如：“有志者未必事竟成”“近墨者未必黑”“开卷未必有益”“弄斧必到班门”“不想当元帅的士兵未必不是好士兵”等等，针对千百年来，人们对某个人或某件事一贯的看法，即传统的看法，提出不同的解释，或驳斥传统定论，或赋予传统定论以新意，这更能表现出求异思维的创造活力。如《三国演义》中诸葛亮挥泪斩马谡这件事，历来人们都赞誉诸葛亮“执法如山”，但同学们在课余重读《三国演义》的有关章节后，对此传统定论大胆质疑：诸葛亮用人不明，因而导致街亭失守，全局被动，再如民间传说《东施效颦》，主人公东施历来是一个被贬斥的对象，从而讥讽了那些盲目效仿的人。学生对此进行“翻案”，亮出了新的见解：东施是因为看见西施捧心的美态才去效仿的，所以东施并没有盲目效仿；东施向他人学习的态度是可取的。

三、在内容上求新求异

许多学生在议论文写作中掌握的论据材料不仅有限而且陈旧，必须时时充实他们的知识宝库，不断更新议论文内容，与时代同步前进。教师应经常为学生提供新的信息和新的观念，激发学生自己去掌握新信息的兴趣。要充分利用广播电视、报纸杂志提供的各种新的信息，使其成为议论文写作的“新鲜血液”。鼓励学生收看《东方时空》《焦点访谈》等电视节目，让他们从中感受时代的脉搏，从新闻材料的叙述中增加写作题材，从新闻材料的分析中，加深议论文写作深度。

议论文写作求异思维训练应注意以下几个方面：教师命题要尽量多出些灵活的题目，不要限制得过死，同时不必每个命题都要写成完整的文字；作文指导和讲评时，教师不要对命题内容和形式限定框子，应鼓励表扬那些有创新精神的学生的文章，允许学生对同一问题的理解存在差异；要从实际出发，正确评价学生的求异思维，鼓励学生的求异思想。当然，逆向立意有其局限性，并非所有的立意都能逆向。求异思维的论题应有一定的意义，求异要符合辩证法，不要事事求异，死钻牛角尖。逆向立意应在审题的基础上确立，我们提倡立意的新颖，而新颖必须建立在正确的基础上，立意的正确与否，往往与思想认识，看问题的角度有关，我们必须正确引导学生由果到因、由后到前、由反作用到作用反顺向思考，才能达到深化和思维的灵活。离开实际的逆向立意是空中楼阁，是胡言乱语，逆向立意不仅是艺术，也应讲究科学，切莫随意逆向，另外，逆向立意的文章应同定向立意的文章加以对照，有比较才有鉴别，有比较才有进步，不要孤军作战，这样才能使学生的写作水平有所提高。

众所周知，作文的大忌是思维的呆板、僵化。因此，引导学生进行求异思维，无疑是克服学生作文千篇一律的弊端和提高学生作文水平最有效的途径。因为思维通、一通百通，就可使学生作文产生突破性进展。所以，把启发和调动学生的求异思维放在重要地位，并灵活运用于作文训练中，会收到事半功倍的效果。