【摘要】：我们之前说过，在构成性评估过程中不恰当的级别划分会对仍处于学习过程中的学生产生不利的影响。学生应该利用元认知工具自我评估自己的学习。让学生参与反思性的评估，是提升其元认知——或“思考意识”——的绝佳方式，可以帮助他们培养有助于其未来学习的自我评估技能。这里有一个利用主干问题引导学生进行元认知自我评估的“思考单”的示例。
我们之前说过，在构成性评估过程中不恰当的级别划分会对仍处于学习过程中的学生产生不利的影响。很多老师认为，利用过程性评估分级能够帮助他们追踪学生的学习情况，然而，实现这一目标的方法有很多种。
在不附加传统分级的情况下，让学生知道他们在学好相关技能或概念的过程中，哪里出了问题，是评估其学习的好办法，比如卡特的”A级、B级或尚未达到”策略，或索帕的“需要补救、基本理解、接近掌握、全面掌握”的阶段划分。老师还可以为理解水平分配编码、颜色、字母或一些其他指标，让学生去评估他们自己的学习。比如，学生的学习测评也许类似于这个样子：
绿色——我已经掌握了，我还能讲授这些内容！
黄色——我大概掌握了，但我需要多加练习。
红色——停下！我尚未理解这些内容。
在这种情况下，学生会表明他们根据学习目标把自己纳入了绿色、黄色还是红色的阶段。随之，老师可以利用这些信息，通知小组教学或是采用其他的学习手段。
老师不该是构成性评估反馈的唯一来源。学生应该利用元认知工具自我评估自己的学习。让学生参与反思性的评估，是提升其元认知——或“思考意识”——的绝佳方式，可以帮助他们培养有助于其未来学习的自我评估技能。这里有一个利用主干问题引导学生进行元认知自我评估的“思考单”的示例。
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