主讲体教学口语技巧与训练

根据课堂教学中的不同作用，主讲体教学口语还可分为许多不同形式，下面选择导入语、讲授语、小结语这三种基本形式进行教学口语表达技能训练。

1.导入语

导入语又叫导语或开场白。它是教师在讲新课内容之前，精心设计的与本节内容有逻辑联系的教学语言。导入语随着设计者的目标不同，其作用也多种多样。有的借复习以往的知识，为进一步学习做准备;有的是为了融洽师生关系，创造良好的学习气氛;有的为引起学生兴趣，集中学生注意力;有的起承上启下、架桥过渡作用;有的为使学生开启思维，诱发思考，调动情绪;等等。

导入语的内容丰富多彩。有灿如星河的古典诗词，富有哲理的格言警句，给人启发的谜语，富于幽默的故事，直观的实物标本，趣味横生的新闻，以及惟妙惟肖的模拟等。导入语的类型是灵活多样的。教师可以根据教学内容及学生知识基础，设计新颖多样的导入语:或以故事引入，或从解题入手，或由旧课推导，或设疑提问，或由实验演示开始，或开门见山式，或引用式，或朗读式，或情感式等。导入语往往因时、因地、因情而设计。

设计导入语应注意:①目的明确，策略得当。②运用适当的语调、语气及态势语，引发学生的注意力和学习兴趣。③语言简要、恰到好处，讲求效率。切忌随意性及冗长拉杂，不得要领。

例如，一位教师在教《变色龙》这一课时，设计了这样的导语:同学们，我们今天学习《变色龙》。谁知道变色龙是什么样的动物?我们这篇课文是写人的，但为什么要以动物的名字为标题呢?现在让我们带着这样的问题来学习这篇课文吧!

人与虫本属两类，但以虫喻人，疑窦顿生。学生会带着极大的疑惑去寻求答案，从而加强了对当时社会制度本质的理解，达到预期的教学目的。

2.讲授语

讲授语是课堂教学中教师阐释教材、传授知识和技能的主要口语形式。讲授语包括讲述和讲解两种基本方式。

(1)讲述语　就是教师向学生叙说和描述事实材料。教学中的讲述语要井然有序、详略分明、形象生动。教师要绘声绘色、绘情绘景地讲述，再现学习对象的情境，唤起学生丰富的想象、联想，达到使学生感知教材的目的。语文、历史、地理等科多用这一方式。

例如，一位地理老师在讲《发达的资本主义国家》一节时讲到:丹麦气候比较温和。起伏不大的原野上，乳牛在啃草，成群的火鸡在悠闲地啄食，池塘中游动着洁白的鹅鸭。长期以来，丹麦为它的邻国英国和联邦德国提供餐桌上的食品，因此有人把丹麦称为“英国的厨房”。

(2)讲解语　就是教师用精确严密的语言解释概念论证事理。数学、物理、化学、政治等科多用这一方式。讲解语主要以解释、说明、论证的方法传授知识和技能，表达时与讲述语有所不同。请看下面一位化学老师对《氧气的性质与用途》一节课的讲解:

这节课我们一起来研究氧气有哪些性质。学习了氧气的性质，就容易掌握氧气的用途。(教师展示一瓶氧气)

这是一瓶氧气，在通常情况下，大家细心观察一下，它是什么样的呢?看一看，它是没有颜色的气体;闻一闻或尝一尝，它没有气味，也没有味道。它能溶解在水中吗?不容易。1升水只能溶解大约30毫升的氧气。可见，氧气是一种无色无味的气体，微溶于水。

这是配合观察的讲解语，教学中经常用到，是课堂的主导语。

讲授语教学应注意:①深浅适度。教师应根据教材内容及学生接受能力，从实际出发，不可讲得高深莫测或过于浅易。②重点突出。教师应围绕教学目的，着重于知识的重点和难点的讲析。③生动、鲜明。教师应运用生动形象的语言讲授教材内容，做到深入浅出，深刻鲜明，使学生在浓厚的兴趣中获得知识。④主导课堂氛围。教师应根据教材内容的情调，采取适当、适时、适度的音量，语调和语速，引导学生把握课文内涵，牢牢地主导课堂教学的气氛。

3.小结语

小结语是一堂课或一个章节结束后教师总结性的讲话。

小结语的作用主要在于通过回忆课堂教学的主要内容及教学重点、难点、易混点，帮助学生当堂消化、理解和巩固所学的知识。小结语应注意:①简明。教师进行小结，应要言不烦，简洁明了，做到突出重点，纲举目张。②灵活。教师可根据教学目的需要，采用不同的结语方式。

例如，在几何相似形这一章学习之后，有位教师是这样小结的:从相似形这一章的学习，我们可以归纳为证线段平行的“五字法”，即:角、线、形、比例。要领是:①从角着手，要注意第三条直线。②从线着手，寻找第三条直线(同垂直或同平行)。③从形着手，利用三角形(或梯形)的中位线及特殊的平行四边形的性质。④从比例着手，利用平行线截得比例线段定理、推论及其逆定理。

这位教师把一章的内容，概括成五个字，简洁好记。