鼓励学生抱持成长型思维模式

完成一些或全部教授学生大脑如何运作的知识的初步课程之后，你可以向他们介绍产生成长型思维模式背后的想法。向学生解释如果我们总是相信通过努力和毅力就能够学习而且变得更聪明，那么我们将有一个成长型思维模式。向学生展示图19的成长型思维模式海报。

学生理解成长型思维模式的含义之后，向他们介绍固定型思维模式的概念。告诉学生：

人们有时不相信通过努力能够让他们变得更聪明。这些人抱着固定型思维模式。因此，如果你听到自己说“我对数学/阅读/运动不太擅长”，这就是固定型思维模式。相反如果你说“数学有时对我而言是困难的”，这就意味着你得总是更努力地尝试和训练让你的大脑在数学方面更加强大。

展示抱有固定型思维模式的人的内心对话（如上所述），直接使用这样的例子有助于学生理解他们在过去对某个任务或事件可能带有固定型思维模式。鼓励学生思考他们自己的生活中，他们所喜欢的书籍、影视作品中的人物所持有的成长和固定型思维模式的例子。

进一步和学生分享，让他们想要一直力求带有成长型思维模式。告诉他们：

我们有时觉得自己不能学某些新事物，如新的电子游戏或使用一个新手机，或讲另外一门语言，但接着我们提醒自己带有成长型思维模式，而且意识到如果我们保持自己的动力、训练而且非常努力地尝试，那么我们几乎能学会任何事情！在我们班上，我们将每天都构建成长型思维模式的课堂。我有时可能会指着我们的成长型思维模式海报提醒你们要坚持。我们每一个人将永远坚持，绝不放弃，而且提醒我们自己去拥抱挑战。

通过阅读教给学生毅力和坚持的力量

通过文学教毅力是一种非常有效的方式。指出并讨论反映毅力、坚持和努力的书：

锻炼毅力的游戏

通过第四章讨论的批判性思维与成长型思维模式的形成的作用，教师会发现当学生参加的推理游戏变得更复杂时，他们为学习任务锻炼了毅力。思考乐游戏逐步变得更有挑战性，因此锻炼了毅力，包括固化巧克力、砌砖头、俄罗斯方块、高峰期、数学小骰子等游戏也是。看到那些一般会放弃的学生，他们坚持并试着达到下一个层面的挑战，这很棒。有若干理由表明可以在课堂上使用这些游戏。首先毅力是针对数学练习的共同核心州标准之一：弄明白问题并坚持解答这些问题。另外一个理由是这些游戏也构建推理过程。可以将它们作为学习的中心或定位活动，上学前后都可以玩，小学生的室内休息时间也可以玩。

引导学生正确看待失败的价值

学生挣扎其中的一个领域是对失败的看法。这对有天赋的学生、完美主义者以及那些父母迫切希望子女成龙成凤的学生而言尤其辛苦。所以教师应该一有可能就要利用机会讨论失败的价值。

让学生分析一个场景、引言或电影片段是让学生参与讨论失败价值的一个有效方式。譬如对年纪大一些的学生，可以分析和解读玛雅·安琪罗的名言“你可能遇到许多失败，但你不会被打败。事实上遭遇失败可能是有必要的，这样你才能知道你是谁，从哪里站起来，如何从中走出来。”这句名言可以当成引发关于失败价值的批判性讨论或辩论的一个工具。

年纪小一些的学生可以给他们展示一个电影片段后一起讨论。如前文提及，在迪斯尼的《遇见罗宾逊一家》中有一个场景：路易斯创造了一个发明，即将花生黄油和果冻掺合在一起，结果失败了。（在YouTube视频网站找“《遇见罗宾逊一家》的失败场景”。）路易斯双手掩面，为自己失败的发明道歉，这时暂停视频。接着问学生以下一些问题：

继续展示视频的余下部分，大人们很开心地叫喊：“你失败了！从失败中学习，从成功中没能学多少。”继续让学生参与讨论：

此次班级讨论之后，继续回顾并反思这一学年对失败的反应。这个主题可以纳入写作任务、辩论或对人物、历史人物以及曾经失败过的科学家的分析。这次学习经历可以给一些学生带来真正的影响，他们从中看到努力和辛勤付出最终会得到回报。除了讨论以下著名的失败案例，让学生设想失败案例中的人的视角。有些学生可能乐意进行角色扮演。譬如，给学生一个类似情景：“你是一名科学家，你的工作是发明最强力的粘合剂，但与此相反，你发现自己发明了一种可重新利用的粘合剂。你对此有何反应？”

一些著名的失败案例包括：

分析作家和人物的学习任务范例

和你的学生一起做头脑风暴，列出一年来他们通过阅读认识的人物（小学和初中水平）或者头脑风暴回想他们学过的作家（初中和高中水平）。在卡片上记录这些名字，将学生分成两人或三人一组。给每个小组一张写有人物或作家名字的卡片。（这时候可以有一些非常细微的差异性，给那些喜欢挑战的学生复杂一点的人物或作家卡片。）每个小组将通过成长或固定型思维模式的视角分析人物或作家的行为、语言和书面表达。譬如，一些二年级水平读物中的人物可能包括《令人惊奇的格蕾丝》里的格蕾丝和《亚历山大和他的可怕的、恐怖的、不好的、非常糟糕的一天》里的亚历山大。

十年级英语课上的作家清单包括亨利·梭罗、拉尔夫·沃尔多·爱默生、艾米丽·迪金森、弗雷德里克·道格拉斯、 F. 司各特·菲茨杰拉德和马克·吐温。教师可以在索引卡片上写被研究作家的选择项，然后将卡片发给学生。学生两人或三人一组讨论他们对作家的了解以及找出需要的额外信息。教师会让学生查找作家生平或作品中可能表明某个固定或成长型思维模式的证据。学生必须准备具体的证据来证明他们的判断是合理的。譬如，一组学生可能做如下分享：

我们认为弗雷德里克·道格拉斯带有成长型思维模式，有许多理由可以证明这一点。一个具体的例子是他珍视努力和毅力，这个例子可以在《弗雷德里克·道格拉斯的自传》第58页找到；他解释自己如何以一个非传统的方式学习读和写——抄写刻在木材上的字母以及其他一些新颖的方式。他说：“就这样，几年漫长、辛苦的努力之后，我终于学会书写。”弗雷德里克·道格拉斯一生中成长型思维模式的其他例子包括……

每个小组陈述他们的论点之后，应该将卡片大概分成三份：固定型思维模式、成长型思维模式以及固定和成长型思维模式。接着学生可以边看分类，边开始归纳与成长或固定型思维模式相关的作家、时代、文学哲思及运动。

一个类似的任务是在课堂播放真实生活或电影人物的视频片段，使用类似图20的人物。让学生讨论观看的视频片段，使用类似的作家研究图表让学生对人物的反应进行分类。

概念定位策略

概念定位策略受概念形成模型的启发而产生。跟系列策略相似，只是通常构建一个较为抽象的概念，只使用一张纸或者一张投影的幻灯片或翻转图。概念定位可以通过电脑或视频片段剪辑形成，比较有挑战性的部分是决定用什么图像来传达概念。

概念形成和做关联有关，发现物件信息的关系，从中定义概念。概念形成是学习新想法所要求的一个关键技能。有没有一个基于正在学习的内容领域的概念，你想让你的学生使用图像建构？选择一个较抽象的概念能够达到最好的效果。譬如，“关系”一词比“宠物”一词更有效。其他一些发展概念定位的指导方针如下：

形成概念定位的具体做法如下。

接下来，在一个教学顺序里决定如何使用定位：作为一个预评估还是形成性评估？激活背景知识？作为学习新信息的工具？作为讨论的跳板？可能性是无穷尽的。

让学生安静地看着定位。给每个人指定的时间（2到3分钟），接着使用与下面类似的问题询问他们的想法（不然思维敏捷者会占优势）：

你可能考虑发展的概念定位包括以下几点：

教会学生乐观精神

一个乐观的大脑是一个快乐的大脑。神经科学家发现，持续的消极或积极的想法与感情会影响大脑活动，并对学习产生影响。好消息是你可以训练自己的大脑，让自己成为一个更乐观的人。一个成长型思维教学的课堂是一个乐观的课堂，这是讲得通的。可以将一些相关的简单常规放入课堂来培养乐观主义。

首先是感恩日记。学生应该一周有几次机会来写他们的感恩日记。他们可以只是列出一些他们感激的事情，或者就他们感激的某件具体事写一两段话。我拜访的一个幼儿园班级，学生自愿与我分享他们的日记。他们或写或画自己心怀感恩的事情。我看到很多玩具、视频控制台、食物和家庭的图片。我注意到一个男孩画了一张手表的图片。我问他为何对手表心怀感激，他解释说事实上这是他父亲的手表，是小男孩的曾祖父送给父亲的。他最近发现这块手表有一天将是他的，而他意识到这是一块特别的手表，因此他对未来会发生的事情表示感激。

去年圣诞节，我15岁的女儿决定送给她所有朋友一个感激罐。她给每个罐都装饰了一下，写了一条信息让她的朋友们每一天都拿出一张小纸条（纸条由她提供），写一件他们感激的事。然后在新年前夕，他们将聚在一起细数来自这一年的许多恩惠。教师可以在班上开展诸如此类的过程。每一天每个学生都能对一个提示作出回应，如“今天我遇上一件好事”，“我拥有美好生活的一个理由”，或“今天我对这些事情心怀感激”。学生可以将他们的回应放入个人或集体的盒子里。这项练习主要是为了训练乐观主义。让学生每天都看到好的一面，他们也因此让自己的大脑变得乐观。当然，乐观主义需要教师和职员每天都充当榜样和施行训练。

课堂和教学楼里设置的成长型思维模式提示

除了介绍关于大脑可塑性的具体课程和使用网上资源，还可以想一想将信息纳入教学内容和课堂学习氛围的方式。以下是一些可以在课堂或教学楼张贴的视觉触发物，可以用来强化信息：

小学课堂：沃特·迪斯尼、迈克尔·乔丹、奥普拉·温弗里、哈兰·戴维斯·桑德斯、亚伯拉罕·林肯、贝多芬、贝比·鲁斯、 J. K. 罗琳、弗雷德里克·道格拉斯

STEM课堂：托马斯·爱迪生、阿尔伯特·爱因斯坦、罗伯特·戈达德、比尔·盖茨、本·卡森

英语或阅读课堂：阿加莎·克里斯汀、史蒂芬·金， J. K. 罗琳

“我们保持向前进，打开新门，尝试新事物，因为我们是好奇的，好奇心一直引导我们走上新的道路。”

——迪斯尼

“你可能遭遇许多失败，但你不会被打败。事实上，你有必要遭遇失败，这样你才能够知道自己是谁，从哪里站起来，如何从中走出来。”

——玛雅·安琪罗

“许多人生的失败是因为人们放弃的时候没有意识到自己距离成功那么近。”

——托马斯·爱迪生

“所有以前的。没有什么了。曾经试过了。曾经失败了。不要紧。再试试。屡败屡战。”

——萨缪尔·贝克特

“你走得慢没有关系，只要你不停下来。”

——孔子

“任何事情没完成时，看起来似乎都不可能完成。”

——纳尔逊·曼德拉

“不要将一次失败和最终的失败混淆起来。”

——F. 司各特·菲茨杰拉德

“你一旦学会放弃，这将成为习惯。”

——小文斯·隆巴尔迪

有许多方式可以用来在课堂上、学校里继续构建成长型思维模式的信息。最重要的一点是与信息保持一致。