养成大脑具可塑性的观念

一些教育者抵制这样的想法，即所有的学生能够达到高标准，而且天赋可以发展。如前所述，这很大一部分归因于教师和行政人员自己受教育的情况。许多高等院校教师准备项目会培养钟型的心智。未来的教师了解到一个典型的班级将包括“优秀”、“中等”及“差”生。情况始终如此吗？所有的学生都能掌握吗？学生能否都超出年级水平？不是每个人都是艾尔伯特·爱因斯坦、史蒂夫·乔布斯、奥普拉·温弗里或希拉里·克林顿，但这些人如果没有付出许多的努力和毅力，他们是不可能变得成功的。

用你从第一步收集来的数据，开始策划相应的方式来教育职工关于智力可塑性的理论。对一些教育者来说这是一种新的思维方式，知道这一点很重要，因此传递信息时要敏感些。记住，许多人相信智力是我们与生俱来、内在的恒久不变的特征。

交流这种思维的改变时可以做这样一个类比，即让教师想想牙疼是如何治疗的。五十年前，当有人牙疼时，怎么治疗？大部分人可能是把牙给拔了。现在因为牙科领域的不断学习突破以及新的科技可能性，有了更多的选择。给教育者举这样的例子是重要的，因为这样一来，他们也会理解培养智力的可能性，这就给了教育者一个“出路”。

在盖伊·川崎的专著中，他描述了两种人：

食客和烘焙师。食客想从现有的馅饼中得到更大一块；烘焙师想做出更大的馅饼。食客认为如果他们赢了，你就输了，而如果你赢了，他们输了。烘焙师认为每个人都能接受一个更大的馅饼。

如同烘焙师，班上没有“失败者”的话，全体学生也能赢。在这种情形下“更大的馅饼”是课堂上成长型思维模式的文化。

我的经验是一些教师了解到智力可以发展之后感到愧疚。在过去，这些教师根据感知的智力或以类似的理由来降低对一些学生的期待，在此基础上组合和教导学生。让教育者知道根据新的研究和科学的大脑研究，我们现在对于孩子和他们的潜能有了不同的了解，因此他们不用对过去的做法感到愧疚。相反，他们能够而且应该向前看——令成长型思维模式能够培养起来，并让之前固定不变的信念得以改变。

用你在预评估里了解到的信息，一起策划为期几个月的多种职业发展讨论。分享最近关于智力发展的研究、研究结果及教育内涵。是否使用德韦克的“固定型”和“成长型”术语完全取决于某个学校或体系。你也可以将这些观念描述为可锻造的、发展的或灵活的智力（成长），亦或静止的、固定的或停滞的智力（固定）。

有些学校选择采用校训的方式：“我们都能在和谐校园变得聪明”或“我们的努力是世界上最棒的”。职业发展最重要的方面是从概念上理解并交流智力并非停滞的内在特征的想法。这个想法是根据哪个具体的研究者、哪本书或哪项研究构建的并不重要。重要的是开始谈话！让教职员工思考这个概念的一种方式是问以下几个讨论题：

许多教师引用以下例子说明他们在一些领域对自己的弱点持固定型思维模式，或认为一些领域“绝不可能擅长”，如科技、厨艺、理财、运动。教师分享了他们在某些领域可能抱有固定型思维模式之后，我提出这个问题：“如果你得到恰当的教导，如果你有时间、毅力和动力，你能成为一个更好的厨师、理财专员、棒球手么？”他们会回答“当然可以”。然后我问：“如果你想唱得像安德里亚·波切利或席琳·迪翁那样，你会怎么做？你可能能够达到或不能达到这个目标，但有了恰当的指导，足够的训练、努力以及动力，你能够成为一个更好的歌手吗？”他们可能会回答“是的”。我们大多数人在人生中的某些方面持有固定型思维模式，因此我们停留在从“我当然能做！”到“我绝对做不了！”这个区间。提供诸如此类的日常例子能够帮助教师更易于应用可塑性观念。

向教师介绍成长型思维模式的另一种方法是谈论一个人的情感会因为他的思考、态度以及行为而得以改变。安德里亚·威尔在《自然而然的幸福：情感健康的新途径》这本专著中指出，某些研究不仅表明智力可以发展，而且诸如幸福和移情的情绪也可以发展。同样，训练能提升歌手的声音质感、运动员的表现或者促进数学家的成长，训练也能帮一个人变得更加幸福。威尔是威斯康辛大学麦迪逊分校情感神经学实验室主任，他以理查德·达维逊组织的大脑研究为例，表明“没有平和的大脑细胞分子就没有平和的思想”。达维逊对马西尤·李卡德的大脑进行了扫描；李卡德是一个法国人，获得分子遗传学专业博士学位，后来变成一个佛教僧侣。达维逊基于收集的数据，给李卡德起了一个绰号——“世界上最幸福的人”。达维逊发现李卡德的左边前额皮质增加了活动，而这跟积极情绪相关。李卡德努力营造幸福，实践幸福，通过冥想消除消极情绪——请记住他现在是位佛教僧侣！这项研究证明幸福是可以通过实践与努力习得的。

2011年，霍恩基金会和学术会合作开发思维导图课程，关注对自己和他人关注力的发展。这个课程的一个组成部分是发展我们学生的乐观精神：“在神经形成学的帮助下，我们可以训练自己的大脑拥有一个乐观的视角。”在思维导图项目的一项研究里，学生自己汇报乐观精神及自我控制方面的进步，四年级和五年级有82%的学生汇报了一个比较积极的展望， 81%的学生注意到自己学着如何使自己更加幸福， 56%的学生表明完成这个项目之后他们试着更经常地帮助别人。

思维导图的资源（琼森校园微博，该校积极使用思维导图课程，在http://brain-childblog.com/category/mindup这个网站提供了许多如何直接和学生使用思维导图的例子）表明建议学生使用“自说自话”来练习积极的思考并与学生分享乐观主义实践的益处。做一个乐观的学习者对学生来说是有益的，因为这帮助他们准备好面对新的学习，对他们自己有能力做到感到乐观。还记得第一章对神经可塑性的讨论吗？是否因为大脑的神经可塑性让我们有能力变得更加幸福？这个概念许多教师都能理解，并能够重新应用于智力是可以发展的这个观点。