反思并预评估

在一系列的专业发展研讨会之前，我用图1的工作表让来自东海岸一个高度贫困的城市学区的老师们写下他们对智力的信念。

这些老师教的班级从学前班到高中都有，在教育经验上有了一个大的跨度。老师们的反应各不相同，展示了关于智力的许多不同观点。持有固定型思维模式的老师（他们需要改变关于智力的信念体系）的反应如下：

作为一个咨询师，我把收集并分析这些答案作为预评估；目标是在一系列促进智力锻炼的工作坊之前捕捉他们的想法，然后让他们在一系列工作坊结束之后对同样的问题作出回答。（预评估也模拟了差异性教学计划中的第一步，这一点在本书后文中会讲得更全面些。）我发现约三分之一的老师证实了他们相信智力可以发展的思维方式，而约三分之二的老师持有智力固定不变的观念，与前述老师的回答类似。有趣的是他们所教的学生在年龄和年级方面没有存在一个模式，然而，一些经验较少的教师倾向于成长型思维模式，而有经验的教师持有固定型思维模式。（这个差异也可能是因为在他们完成教育学位的时候，也形成了当时流行的脑科学的观念。也许有经验的教师完成学位时，当时流行的主要是“钟型曲线”的脑力观念，这一点广泛应用于对教师的教育；这个理论声称总有学生没学好而且也只能学这些了。）

你们自己的学校也可以进行类似的过程来看看你们的老师对智力的感想。理想的话，教师应该反思并作以下回答：“我对智力的信念是……”然后每个人将他们的答案放入一个信封，在一系列的职业发展培训之后，将他们当下的思维方式与最初的思维方式进行比较。

完成这些个人的思考之后，问教职工赞同还是不赞同从卡罗尔·德韦克的书中改写过来的以下论述：

对回答进行评价，看看谁赞成或不赞成这些论述。倘若教育者被教导或培养成相信智力不能改变，那么他们可能赞成这两种论述。