独立学院土木工程专业实践教学体系构建与实施

李 斌 陈积光 陈乐求

(湖南理工学院南湖学院，414006)

作者简介: 李斌(1981—)，男，浙江绍兴人，湖南理工学院南湖学院讲师，主要研究方向为土木工程教育教学研究。

摘 要: 根据独立学院应用型专门人才培养目标，界定土木工程专业人才培养的核心内涵，整合构建多层次工程实践教学体系。举例介绍了本院特色工程实践教学体系的实施情况与成果。实践证明，这些改革对学生创新能力和实践能力的培养起到了积极作用。

关键词: 独立学院; 工程实践; 教学体系; 创新能力

工程实践教学是高等学校培养应用型工程建设人才的重要环节，对于独立学院的学生来说，更是培养动手能力的重要途径。在制订人才培养计划时，充分考虑独立学院的办学定位、专业特点、学生学习能力和心理状态以及社会对应用型人才需求现实等因素，重视和加强工程实践教学环节，整合、构建多元化的工程实践教学体系，使其真正成为培养学生实践能力、创新能力和就业能力的有效载体，对提高独立学院人才培养质量、提高独立学院毕业生的就业竞争力具有非常重要的意义。本文以湖南理工学院南湖学院土木工程专业实践教学改革为例，对独立学院工程实践教学体系的构建与实施情况进行介绍。

一、独立学院土木工程专业人才培养核心内涵界定

独立学院以培养经济社会发展所需要的具有一定创新精神、较强实践能力和社会适应能力的应用型专门人才为目标，既区别于培养高精尖研究型人才的普通高等院校，也区别于培养高层次岗位技能型人才的高职院校。充分突出了本科学历教育与职业素质教育一体化的特色。

对土木工程专业人才培养核心内涵的准确界定是构建工程实践教学体系所要解决的首要问题。为此，土木工程专业以多年积淀的办学经验、办学特色与优势及在本行业社会影响为基础，充分契合“面向学生成才、面向社会需要、面向未来发展”的办学理念，“基本素质+特长”的基本培养目标和“宽基础、重实践、育专长”的人才培养模式，并以行业需求为导向，全面统筹规划学生校内外学习所应达到的人才培养目标。将土木工程专业人才培养的核心内涵界定为: 培养造就一批工程意识好、工程实践能力强、能够适应社会发展需要、并具有一定创新能力的应用型工程建设专门人才。

二、与人才培养目标相适应的工程实践教学体系构建

在土木工程专业人才培养各实践教学环节中，不仅包括基于主要课程的教学实验，还包含许多与学生实践能力和工程应用能力培养密切相关的工程实践教学环节，需要到实验室、校内外实习实训基地、施工工地、野外等场所进行教学，存在工程实践教学组织难度大、场地以及有工程背景和“双师”素质师资队伍的缺乏等问题。这些问题制约工程实践教学的开展和人才培养目标的实现，迫切需要构建与培养目标相适应的工程实践教学体系。

图1 工程实践教育体系构成

按照“理论与实践结合，系统性与阶段性结合”的思路，系统整合现有实践教学内容和教学体系，把对核心工程技术的综合应用能力、实践能力和创新能力的培养作为交叉点和教学重点，以一系列具有土木工程学科特色、与工程实践紧密结合的实习、实训、学科竞赛、社会实践项目为依托，在原有实践教学体系基础上补充、完善并构建了“基本技能培养、专业技能培养、综合技能培养、创新技能培养”上下贯通、相互平行(课程流程相互贯通、平行)、融合交叉(教学场所、知识、技术和技能相互融合交叉)的多层次工程实践教学体系，如图1所示。从实习实训、课程实验、课程设计与毕业设计、社会实践及各类学科竞赛等多个角度出发，把基础知识和专业技术知识与工程实践教学有机地融合在一起。

其中，基本技能培养子体系主要是认识、了解、描述土木工程产品的内部结构和功能要求。专业技能培养子体系是掌握工程材料性能、结构建模及结构分析设计方法。综合技能培养子体系是掌握与实践土木工程的分析、设计、施工检测和控制方法。创新技能培养子体系是以大学生科研训练、科研课题、课外社会实践以及挑战杯、周培源力学竞赛、结构模型竞赛等各种课内外科技竞赛为背景，充分利用丰富的教学经验、科研成果、工程实践等资源，在掌握专业基础知识的基础上，进一步接触科学前沿，掌握科学发展动态，通过实际的研究和工程实践，培养学生的合作精神和创新能力，激发其进一步深入学习理论知识和探究未知的热情与积极性。土木工程专业工程实践教学体系部分训练环节见图2。

图2 土木工程专业工程实践训练环节

三、工程实践教学体系实施举要

(一)工程实践教学的师资及场所

南湖学院土木工程专业现有专任教师中，有国家一级注册建筑师2人，一级注册规划师1人，一级注册结构师7人，注册监理工程师9人，注册岩土工程师2人，一级建造师10人; 还聘请了具有丰富实践工作经验的工程技术人员(及其他外聘教师) 32人，担任实习实训、课程设计、毕业设计(论文)指导教师，有效地解决了生师比过高、部分专业教师缺少工程背景等问题。本院拥有建筑材料实验分室、力学实验分室、岩土实验分室、测量实验分室、道路实验分室、结构实验分室、建筑技术综合实验分室以及CAD分室。先后签约了省内外30多家企业、科研院所作为“认识+生产+毕业”实习基地，满足了绝大部分工程实践教学需要以及学生实习要求。由基地专业技术骨干担任实习指导专家，与学校实习指导教师共同制定实习大纲，共同对学生进行管理，评定实习成绩。2012年，新增6家企事业单位成为合作伙伴，在不到一年的时间里就有160余名学生完成了在企业1～3个月的工程实践训练，部分学生由于表现出色，毕业后被实习单位录用。

(二)工程实践教学特色训练环节

1.工程地质实习贯穿工程实例教学

在工程地质实习过程中，通过工程实例教学鼓励学生用所学知识分析和解决所能见到的岩土工程问题，引导启发学生从专业角度思考问题，培养分析问题、解决问题能力。例如，到边坡护坡工程观测点时，恰当引用边坡失稳的工程实例，说明滑坡造成的巨大损失。又如，在基坑支护工程观测点，讲解基坑支护不同类型和适用范围，引用缺少或不当的支护形式带来破坏的工程实例，从而强调了基坑支护选型的重要性，在有效强化理论教学效果的同时，提高了学生对工程地质基础知识、常见工程地质问题、不良地质现象及其处理方法的认识。

2.工程测量实习注重动手能力培养

将一些原理简单、操作性强的内容如水准仪认识、水准路线实测和水准仪检校等交由学生自己制定实验计划。学生从检验仪器着手，自己设计程序，最终完成一闭合水准路线的施测。进行1:500或1:1000的地形图测绘以及建筑物放样等集中实习时，由学生自己完成技术设计书的编写，从首级控制开始到设计完成，最后通过教师提供的高级点坐标再转化到岳阳地方坐标系中。同时，通过制作数字线划图，构建数字高程模型，学习如何利用数字地形图进行工程辅助规划和数据处理，有效培养学生工程测量知识的运用能力和自我潜能的发挥，深受广大学生欢迎。

3.生产实习拓宽实习内容，增强实用性

在生产实习期内，学生可以和实习基地进行预约，利用周末或假期到工地上实习，基地派驻专门实习指导教师进行指导。学生带着实习任务以工程技术人员的身份融入工程实践当中，不仅可以了解各个工序、各种新工艺、新材料的施工情况，而且可以了解施工项目经理部如何组成，各级技术人员职责与业务范围，新技术、新规范以及现代施工管理新方法等。同时，还可以参与现场组织工程例会、图纸会审、技术革新、技术交流、现场质量检查与交工验收等，大大拓宽了生产实习内容，使学生接触到全面、实用的工程技术，提前体验职场生活。

4.课程设计、毕业设计内容选自工程建设实际课题

2014届学生毕业设计，以实际工程为背景选题比例达100%。例如，桥梁工程方向，一部分毕业设计选题为“杨林桥施工图设计”“伍家塘桥提质改造施工图设计”“常德陈家洲大桥设计”“岳阳南湖大桥施工图设计”等。另一部分是围绕广东猎德大桥、杭州市江东大桥等大型实体工程项目，化整为零，由学生分做节段主梁设计、主塔设计、主塔下部结构设计、缆索系统设计等内容。课程设计、毕业设计选题内容由过去“大而全”转变成“少而精”。这些实体项目均来自本院教师承担或参与的横向课题。学生可以直观了解并有效掌握土木工程结构设计特点、施工顺序、施工技术以及施工工艺等。

5.社会实践服务地方经济建设

2007年，“Surpass工作室”成立。学生利用专业知识为农村居民免费进行房屋设计，并先后在岳阳磨刀、新开、月田等6个乡镇建立服务站。2012年，大学生“三下乡”社会实践活动团队作为全国百个重点团队，利用暑期开展社会调研、爱心支教、顶岗实习等一系列活动，使学生专业知识水平和实践动手能力得以提升，投身社会、服务百姓的社会责任感也大大增强。至今共有30人获校社会实践先进个人，31人获社会实践调研报告一等奖。近年来，学生利用土木工程专业知识为地方社会经济发展服务的先进事迹先后被《中国教育报》、湖南经视、新华网等多家媒体宣传报道。

(三)科研训练、学科竞赛与工程实践结合，特色鲜明、成绩显著

每年举办的建筑文化节是具有鲜明专业特色、在校内有广泛知名度与参与度的大型学科竞赛，含有大学生力学竞赛、结构模型竞赛、住宅方案设计大赛、CAD工程制图竞赛、工程测量竞赛等分项目。2012年，学生踊跃报名参加学校“挑战杯”课外学术科技作品竞赛，获得特等奖4个，一等奖2个，二等奖4个，并获得团体总分第二名，夺得优胜杯荣誉称号。2010年，在湖南省结构模型创作竞赛中，两个参赛作品均获得二等奖，创造了这项赛事上的最好成绩。2013年，学生参加湖南省力学竞赛获得二等奖1个，三等奖3个。2012年，在湖南省测绘大赛、湖南省高校大学生数学竞赛中各获二等奖2个。2010至2013年，共有27项研究性学习和创新性实验计划项目获得立项，其中“岳阳地区典型地基土抗剪强度指标经验公式研究”“中小城市城乡结合部街道空间的设计研究”等5个项目获得省级立项。

四、结语

土木工程专业工程实践教学体系的建设契合人才培养目标以及独立学院高等教育要求。通过界定创新能力培养的核心内涵、整合构建多层次工程实践教学体系，对学生工程实践能力和创新能力的培养起到了积极作用。

参考文献

［1］教育部，财政部，文化部等.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见［EB/OL］. 中国网， (2012-01 -10) ［2014 -8 -27］http: //edu. china. com. cn/quanwei/2012 -02/06/content_24563987.htm.

［2］武鹤，孙凌，葛琪等.构建适应社会需求的“大土木”专业教育平台［J］.中国冶金教育，2014(2).

［3］胡文静，刘振球，孙亚辉，等.独立学院电子信息工程专业应用型人才培养模式研究［J］.人才培养研究，2009(7).

［4］陈庆祝，王玉.香港高校的人才培养模式考察及启示——以香港理工大学为例［J］.高教探索，2014 (1).

［5］蒋永生，邱洪兴，陈以一. 土建类专业工程素质和实践能力培养的研究与实践［J］. 高等建筑教育， 2003(2).

［6］傅丽凌，杨平，骆德渊，等. 探索工程训练新模式，实施大学生个性化层次化培养［J］.实验室研究与探索，2013(1).

［7］刘健挺，陈积光，李斌.地方高校土建专业大学生实践创新能力的培养模式研究［J］.教育教学论坛，2012，11(38).

［8］湖南理工学院南湖学院.实习基地建设与管理暂行办法［EB/OL］.湖南理工学院南湖学院网， (2008-12-14)［2014-8-27］http: //nh.jnear.com/e/action/List Info/index.php? page=3＆c1assid=96＆tota1num=42.

［9］李斌，陈积光，胡卫东，等.创新能力培养为导向的毕业设计模式研究——以道路桥梁工程专业为例［J］.中国电力教育，2012(31).

［10］章仙踪. 这个工作室“只办事不要钱”——湖南理工学院大学生义务为农民设计住房［N］.中国教育报，2009-07-28.