文化观念因素的影响

“人是文化的生物，人类事实上始终在创造自己的文化，并用相应的文化来规范自己的言行，适应周围的环境，繁荣自己的社会”（泰勒，1871）。文化是人类行为的主要决定因素之一，深刻地影响着人们的观念和行为。人们将自己创造的物质的、精神的文明成果，体现于自身生活所呈现出来的价值，表现为人们的精神状态和生活方式。这里的精神状态，主要指观念形态和价值取向。对应地，教育文化可以定义为：人们在特定的生活世界中，逐渐形成的一整套有关教育的信仰体系、价值观念和制度习俗的总和，教育文化在很大程度上影响着人们的教育行为，例如，人们是选择接受普通教育，还是选择职业教育？

一、“读书入仕”观念的影响

中华民族历史悠久，在当前和今后相当长时期内，传统文化将以其巨大历史惯性和思想挟持力量，对人们的言行产生深远的影响。儒家思想中的“万般皆下品，唯有读书高”、“学而优则仕”等观念，在中国人的思想中根深蒂固，对中国教育事业的发展，产生了一定的负面影响。

中等职业教育作为我国教育体系的一个重要组成部分，同样受中国传统文化的影响。学而优则仕，读书就是为了“做官”，是普通老百姓改变自身命运、走向上流社会的唯一选择。以就业为目的的职业教育，如果不能在“仕”途中发挥重要作用，也就不能得到社会的青睐。“劳心者治人，劳力者治于人”，中国历来重学术而轻技术，长期形成的对“劳力者”的歧视，至今仍残留在一些人（尤其是生活在广大农村地区的、思想观念相对传统的人）的脑海中。

二、“价值求同”观念的影响

所谓“价值求同”，指人们为迎合世俗价值的认同，在社会中获得个人的尊重，在对自我行为作出理性选择时，往往不是从个人能力和倾向来进行选择、判断，而是参照外在的、非实务性的价值标准。“价值求同”观念的存在，很大程度上影响着人们教育行为的选择。比如：学生在选择学校、专业时，有时并非根据自己的兴趣爱好作出决定，而是根据社会偏好来作出选择。一些初中毕业生，是因为他们认为只有进入普通高中才能得到社会的尊重、亲友的认可，家长才会觉得“脸上有光”。

在访谈调查中，我们发现中等职业教育免费政策，对相当一部分贫困家庭来说，还是比较有吸引力的。但即使如此，一些家庭在做出抉择时却摇摆不定，一些家长直截了当地说：“免费就读中等职业当然好，但村子里这么多人的小孩都读高中、考大学，如果自己小孩读职中，我有脸见人吗？卖了房子也要送子女读高中、考大学”。在对中等职业学生的家长的访谈中，我们问道：“为什么要让小孩读中等职业？”家庭深吸了一口烟，沉默片刻，然后低头叹息道：“没办法，小孩不争气啊！”这位家长说：“小孩进了中等职业学校后，同事们谈小孩读书的事，我就想办法走开；别人问我小孩在哪读书时，我只能说在哪个城市读书，都没脸回答在什么学校读中等职业”，难过和羞涩之情溢于言表。

总之，传统文化观念的沉淀，深深地影响了社会公众对职业教育的正确认识。诚然，职业教育（尤其是中等职业教育）的地位和声誉确实不如普通教育。人们普遍认为，只有成绩差的学生才会接受职业教育；只有考不上普通高中的人，才会无奈地接受中等职业教育。这种偏见的存在，使得人们无视学生个人的兴趣、爱好、能力与特长，无视社会对人才的需求，只要能上普通高中，就坚决地选择普通高中。这种对中等职业教育的偏见，使中等职业教育陷入“社会偏见—招生困难—社会偏见”的恶性循环，严重影响了人们选读中等职业学校的热情。