没有差生，要我们教师干什么

一定有人反感我提这个词：差生。

老师们也不敢再在公开场合提这个词。

观念的转变，可以为教育前行提供动力和方向保障，但知与行之间，总有一段较长的道路要走。对“差生”这一称呼的讳莫如深，并没有真正让我们的日常教育为差生做出太多的改变和改善。

虽然不敢公开称一些学生为“差生”，虽然开始把这些学生换了个好听的名字，比如“后进生”“潜力生”“问题生”“待优生”等，但在一些老师眼里，这些学生的身份没变，而老师们内心里对他们的态度一如既往，他们依然还是“差生”。

所谓的“差生”，通常包含这么一些特点：不爱学习，或者学习跟不上，总是拉班级“后腿”；爱捣蛋，常犯错误，比如迟到、吵闹、拖拉、抄作业等，常给班级带来负面影响；行为习惯甚至思想品德有些问题，自私自我，目无“尊长”，甚至偷盗、欺骗、敲诈等；性格有缺陷，偏激极端，或者急躁粗暴等，不讨人喜欢；心理行为有问题，自闭，抑郁，或者有暴力倾向等等。

如果学生成绩很优秀，而其他方面有问题，老师会感到非常“可惜”，也会千方百计去帮助他、关爱他，努力让他保持优秀的成绩；如果成绩不理想，老师眼里的他就纯粹是负担和包袱，要么努力“改造”他，要么就努力“冷落”他，要么就努力“排挤”他，让他主动提出转学或退学申请。

老师们永远喜欢那些不会犯错，一教就会，甚至不教自会的德才兼备、品学兼优的好学生；老师们不喜欢那些屡教不会、屡教不改、软硬不吃、死活不怕的“差生”。前者让人事半功倍，产生巨大的成就感，后者让人事倍功半，产生强烈的挫败感。

因而，“差生”广受厌弃。

老师们喜欢优秀生，而憎恶差生，一个主要的原因是自己的怠惰感。

优秀学生，少让人操心，你可以很随意地上课，甚至上课不佳，学生依然会通过自学弥补你教学的不足。我就见过一位教师教学糟糕透顶，学生无可奈何，为了不落人后，只好拼命学习，或者请家教，结果，他班级中的部分学生反而较为出色。但你问问学生，他们对该教师除了摇头还是摇头。家长们则坦率地说，是靠我们家长自己或请家教教出来的。

而差生，你即便加倍努力，却依然不见效。优生如同机动车，发动之后，自己就会行走，你只需要把好方向盘，踩好刹车；而差生，则就是那上坡的自行车，你踩一踩，它才会动一动，甚至你费劲地踩，依然可能无法迫使他前进几步。总之，差生让人费神费力，不省心。

常听老师悲叹：他一个人花了我多少时间啊！有的学生从来不用我多说，就知道怎么去做。这真是盏不省油的灯！

从这个角度说，厌恶差生，源自老师一种自我与自私的本能。

假如我们面对的每个学生，尽是高度自觉自律、品学兼优的好学生。试问，我们拿什么去教他们？我们真的有能力去教他们吗？我们有资格去做他们的老师吗？

我们有的老师随随便便上课，随随便便说话，随随便便批阅作业，随随便便和学生交往，却容不下学生一丝的偷懒和闪失。假如他的学生真的全都足够优秀，我真担心他每天的教育生活将会洋相百出，破绽迭出——那时候，他拿什么赢得学生的尊敬和家长的敬重？

如果我们的学生可以离开我们而自主学习，甚至学得更好，那么，每个学生完全可以通过网络和书籍，自行解决学习中的所有问题，学生、家长和社会凭什么还需要我们这些教师的存在？国家和政府凭什么还需要为我们支付薪酬？

在北京、广东、浙江、上海等地，一些企业已经开始了信息化、自动化的改造与探索，逐步用机器人来代替工人。许多工人面临着无“工”可“打”的窘境。据说，富士康公司就已经有一半工人被机器人所替代。有人预言，今后五年，我国有510万人工工作岗位将消失。再过几年，加油站服务员和高速公路收费员以及银行柜台服务员等许多职业，都将被计算机所替代。

而教师，并不在消失职业之列。

教师之所以无法被机器替代，一个重要原因，就是众多问题学生和学生问题的存在。尤其是，有着许多问题的“差生”的存在。他们的存在，让我们以“费神费力”的形式显现出教师这个职业继续存在的价值和意义。

我们作为教育者的专业智慧和素养，因为众多差生的存在，而得以丰富和发展。教育学理论的不断发展，正是基于对众多问题学生和学生问题的实证研究。

因为有不爱读书的差生，我们努力追求更加生动有趣的课堂；因为有不能自律的差生，我们努力探索唤醒学生自律意识的方法；因为有过分自私的差生，我们竭力开展爱与合作的教育；因为有急躁冲动的差生，我们竭力寻找使人理性生活的途径。教育科学之所以无比深厚与广博，很大程度上，不是因为我们幸运地遇见了多少出类拔萃的优秀学生，而是因为我们遭遇了不愿面对、也害怕面对的众多“差生”。

教育学之所以成为一门学问，恰是因为我们需要天天面对众多的“差生”。差生及其“差”的问题，往往就是教育需要解决的重要问题，他们构成了我们教育人及教育学不断前进的基础性推动力。

假如说，遭遇问题和解决问题，应该成为任何一种职业的生活常态，那么，遭遇差生，并在和差生共舞中学会实现教育目的、履行教育使命，就应该成为我们教师的职业常态。

无论差生如何让我们心力交瘁、头疼抓狂，我们依然应该感谢他们。正是差生，使教师的心智变得成熟，胸怀变得开阔，情感变得丰富，信仰变得坚定。

差生之所以成为差生，也常并不全是学生自己的过错，甚至并不完全是学生真的“差”，而是我们的教育评价机制和价值取向出了问题。

我们不能要求石榴在春天开花，也不能要求桃树在秋天结果；我们无法让金丝楠木长得像香樟树那么迅速，更无法让竹子长得像花梨木那样坚硬；我们同样不能要求鸭子和猴子一样上树，也不能要求猴子像鱼儿一样在水下畅游。

每一种植物都有其特殊的生长规律，每一种动物都有其特殊的生活习性。天生我材必有用。每个学生都有其特殊的生命价值，这些价值常常不是他和别人相似的地方，而潜藏于他与众不同的天性之中。

我们的教育习惯于舍异求同，习惯于拿普通标准来要求特殊个体，并以此判断其优劣成败。许多差生，就这样，被我们“评”了出来，“选”了出来，“培养”了出来。所以，有人说，差生，也是我们“教”出来的。

魏书生老师曾说：“当班主任就是为学生服务的，要发现每个学生人性中最美的地方，启发激励他，让他成才。在我眼里从来没有差生的概念。”真正的教育者眼里，就该如此：只有差异，没有差生。学生是发展中的人，正如不要在冬天砍倒一棵树，我们不能轻易对学生下结论。

陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”浙江的优秀班主任朱永春说：“学生是什么？在有远见的老师眼中，他们是提前十年与你认识的演艺明星，他们是提前二十年与你认识的博士生导师，他们是提前三十年与你认识的商界巨子，他们是提前四十年与你认识的国家领袖。”一位奥克兰大学的工程系教授，如此对拿到成绩单的学生说：“先恭喜那些拿到A的同学，相信你们以后必定会成为非常优秀的工程师。拿到B的同学们，你们以后很可能像我一样，站在讲台上教育下一届的工程界精英。拿C的同学们，不难设计出一些举世瞩目的建筑。而那些没通过考试的同学们，或许你们将是下一个比尔·盖茨。”

这种眼光是发展的眼光，也是教育的眼光。

不得不承认这样一个事实：差生通常也是那些承受了教师最多的打击和最多的教育失误的学生，正是他们的默默承受、宽容大度，引导我们的一个个教育者由稚嫩走向成熟，从冲动走向稳健，从狭隘走向博爱。在我们厌恶差生之“差”的时候，也通常把教师最糟糕的一面展示给了学生。

我们随意向他们发火，还觉得理直气壮；我们率性地处罚他们扫地或写检讨书，还以关心的名义；我们毫无顾忌地把一些难听的词和评价砸向他们，还拒绝反省。

当我们以为他们此后会对我们心怀仇恨，第二天，在校园的树荫下或餐厅里，我们依然可以遇见他们灿烂的笑脸和恭敬的问候。而在毕业之后，当许多我们眼中的优秀生从此音讯杳无的时候，这些差生，倒还隔三岔五来个电话或者来张卡片，向你道谢，并问候你的健康。他们让你懂得，一个人可以如此豁达和善解人意，一个人可以如此心怀感恩并善于宽容。

当我们以各种主观性的标准来衡量评判学生，并想要草率地给他们贴上各种差生的标签的时候，别忘了反问自己：我们自己尽到了发现和培育学生的责任没有？我们是不是具备足够专业的眼光？是不是具有足够专业的精神？是不是具有足够专业的能力和才华？

喜爱优生，是教师的天性；厌恶差生，是教师的惰性；但关爱差生，却是任何一位教师都不该丢弃的良心。

当我们每天走进教室的时候，每天面对那些我们并不喜欢的差生的时候，都该深深吸一口气，让自己变得冷静而理性，然后，以感恩的心态，以欣赏的眼光，去发现他们，帮助他们，唤醒他们，提升他们。

这是我们必须面对的工作，也是我们职业生活中最重要、最富有挑战，且最富有价值的部分。