历届政府教育部门的工作报告和无数的教育大家，都对此再三强调。几乎所有的教师职称评审和荣誉评比，都把师德作为先决条件，师德不好一票否决。
学校每年的教师考核，总有“师德”这一项。
教师们在写总结的时候，大都泛泛而谈，爱祖国，爱教育，遵规守纪之类的，似乎从来不存在任何缺陷。学校考核组，对每一个教师 “师德”栏目的考核，年年都是满分。
没有扣分，是满分！
习惯了，就出现这样的情况：一旦有人在此项上扣分，就好像是天大的事——我难道师德有问题吗？
少不了一场解释、争吵，甚至更为严重的冲突。
最后，师德考核，再也不敢扣分了。
于是，又恢复了人人满分、人人优秀的光荣传统。
……
这真是个问题。
有些教师认为，校园里有众多无法教育的“坏孩子”或“问题孩子”，这主要是由他们的父母造成的，家长懂得垂范，重视家教，孩子怎么会变坏、问题迭出呢？
然而，却没有多少教师意识到，如果自身的师德真的没有任何问题，学校教育哪里还会有这么多的问题，学生的健康成长哪里还会这么艰难。
教师和学校过于自负，不肯正视自我的思想和行为，不利于教育本身的发展。
许多人没有意识到，师德是有层次、境界之区别的。哲学家冯友兰把人生境界分为四重：自然境界、功利境界、道德境界、宇宙境界（或天地境界）。
我认为教师的师德修养，也可以分为几个境界。
最低层次是守法。即模范遵守各项法律法规，这是最基本的要求。事实上，在这点上也有不少人尚未达标。比如，赌博、酒后驾车、体罚学生、向家长索贿、有偿家教等，媒体的报道中不难看到此类教师的影子。有些人即使违反法规，学校也因为担心会把事情“搞大”，砸了教师的饭碗，也伤及集体声誉，所以大事化小，小事化了，师德考核依然满分。
第二层次是守纪。严格遵守学校和上级部门规定的各项规章制度，特别是学校规定的各项制度。这些制度从不同角度审视，未必全部合理，但大都是为了维护本地区教育或学校的根本和整体的利益，并立足于地区和学校实际而制定的，是当地教育和学校文化与传统的一部分。一般情况下理当自觉遵守。但也有部分人喜欢打游击、打擦边球。比如上班和上课常迟到，升旗仪式上爱讲闲话，上班期间打游戏、干私活、串门聊天等。这些问题，也从来不是师德修养问题？
第三层次是守德。具有较高的思想道德修养，为人真诚、善良，真诚地希望别人好，也努力成人之美和成人之善。教师要懂得合作，顾全大局，不能过于自我和自私。当然，更重要的是，凡事要有责任感。教师要有较强的责任自觉，明白自己对于学生、学校和家庭、社会的一份责任。不需要他人提醒就知道自己该做什么，不该做什么。在日常行动中，凡所从事的各项工作都富有主动性和明确的目的性，能积极自觉去做好职责范围内的事。能够达到这个层次的教师，自然也是多数。但也有教师批改作业草率马虎，上课备课匆匆忙忙，批评学生、同事和学校尖酸刻薄，时常贪占学校和学生家长的便宜。这些教师能够得满分，显然也不妥当。
第四层次是守礼。《礼记》云：“礼之教化也微，其止邪也于未形，使人日徙善远罪而不自知也。”又云：“道德仁义，非礼不成，教训正俗，非礼不备。”礼仪看似只是外在的行为修养，其实它是内在的思想道德的展现和升华。礼仪的核心是尊重，懂得真诚地尊重他人，真诚地尊重各种成文和不成文的规则。作为教师，要懂得在和学生、家长、同事、上级以及其他人的交往中，做到温、良、谦、恭、让。教师更要慎独，严于律己，勤以修身，无论何时都要力求举止得体、彬彬有礼，做到知识分子应有的高雅、优雅、儒雅。教师应当自觉学习现代礼仪，无论是接电话，还是排队购物，还是在食堂里放一个餐盘，还是在校园里向学生回礼问好，都要始终做到“为人师表”这四个字。教师应当成为学生心中谦恭礼让、嘉言懿行的标杆。从这个层次上说，言辞粗鲁、举止粗野、待人傲慢、自负自私、不修边幅、动辄红脖子或拍桌子等无礼行为，是不是也该列入师德考核扣分的范围里？
再上一层是守心。这个心，主要指的是心态。教师要有良好的心态，具有积极的思维品质。有的教师心态很不好，终日愁眉苦脸、唉声叹气或者愤世嫉俗、片面极端，这种消极心态不仅最终影响教师本人的思想道德修养，也将祸害学生的健康成长。好的教师首先是一个善于调控自己情绪的人，不感情用事，也不喜怒无常。走进校园后，教师的心情就不是一个人的事情，而是关乎教育、关乎教师职业素养的事情了。孔子在赞美颜回的时候，就把“不迁怒”作为两大美德之一。我无法想象喜怒无常的人会成为令人肃然起敬的师者。最主要的是，教师要拥有正确的人生观、价值观和世界观，还要有正确的职业观、教育观、师生观等，不要把教育仅仅当作谋生手段，而要将其视为自己人生幸福和成功的基石，视为实现人生价值和生命意义的过程和方式，从心底里真正热爱教育。这是教师拥有良好职业心态的基础和保障。
教师看待工作，当如洛克菲勒所言：“工作是一个施展自己才能的舞台……除了工作，没有哪项活动能够提供如此高度的充实自我、表达自我的机会以及如此强的个人使命感和一种活着的理由。”教师积极向上，充满活力，富有感染力，才能给你所身处的这个集体，特别是给正处于青春期困惑的孩子们以前行的正能量。教师阳光了，学生才会阳光，教育才会健康。
就这一点而言，听听我们周围那连绵不绝的抱怨、莫名其妙的牢骚、愤世嫉俗的叱骂，究竟有多少教师真的做到了？
乌申斯基认为，“教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为”。教育工作是无比复杂的，教育工作对教师的师德修养的要求自然也相当丰富。上述五种境界，显然是就理想的教师职业道德修养而言的。
有的老师总认为自己没有问题，不仅教育教学上没有问题，而且绝不允许任何人说自己师德修养有任何问题。这种认识，实在是过于狭隘和自欺。孔子到了去世前两年才能“从心所欲不逾矩”，难道我们这些凡夫俗子早早就修炼到此种境界了？
于漪老师曾说：“我教书已经整整60年了，最深的体会就是：一辈子做教师，一辈子学做教师。”德高望重、优雅博学的教育大家尚且如此，我们何来这么大的自信呢？
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