Pauline本来对当老师并没有太大的兴趣，但存在偏科现象的她在高考后一方面跟着表哥的步伐，另一方面为了可以在少十分的情况下被录取，报考了师范院校。父母也对Pauline成为村里唯一的女大学生感到光荣。进入大学后，Pauline在英语和日常表达方面表现出极高的天赋，大多数课堂展示任务都由她完成。学习期间，她带家教获得了一致好评。毕业时更是被评为省级优秀毕业生。凭着过硬的基本功，Pauline在本科毕业时顺利地从一名二本院校学生成为一名一本院校的英语教师。
Pauline拥有14年教龄，分为三个阶段。前两年是站稳讲台的第一阶段，此时的Pauline凭借高超的讲课水平风光无限，吸引了学生、新老教师和外校教师前来观摩学习，甚至有人闻讯从外地专程邀请她担任假期培训工作。第二阶段包括中间七年，Pauline怀孕生完孩子后专心考研，早期冲刺名校因为非专业科目而被刷下。后来她认真研读各高校真题，选择报考最适切自己专业特长的学校并获得成功。读研期间，她没有太注重发展学术能力，而是在实践中不断强化语言应用能力。毕业时为了照顾孩子，她回到离家较近的原单位，打算安心工作，不再求学。然而回到单位后，她发现学校评价体系将科研抬到了很高的地位，周边许多人都在争取学历提升机会。从小要强的Pauline内心深处也有着进一步提升自我的内在动力。这种内外动机的融合将她带到了职业第三阶段，准备和实际进入博士阶段的学习。她打算以读博为平台，为以后从事科研打下良好的基础。
Pauline的从教选择表现为：其英语天赋和做教师的优良特质在大学期间逐步显露出来。这也糅合了多因素的影响。个人方面，虽然本来从教意愿不强烈，但具有英语天赋、表达能力强、大学期间打下的基本功成为其从教优势。父母甚至全村对其进入师范大学所感受到的光荣也发挥了间接推动作用。自己做家教获得学生及家长好评让Pauline感受到了自己的优势。大学毕业时获评省优秀毕业生更是为她成为高校英语教师提供了便利。与她顺畅的从教选择相比，Pauline的职业轨迹表现为曲折发展。刚入职时，她依靠教学天赋，职业状态直线上扬。后来考研期间，她转向家庭，职业发展逐步放缓。研究生毕业后，评价体系的转变更是让她遭遇科研瓶颈，但这也触发了她的科研认识转变，使她关注和争取科研提升。
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