教学观转变为主

因为一直存在多元角色冲突，Jennie很难劈出独立的时间进行专业学习，其转化性学习主要发生在课堂上，相关经历多聚焦日常教学中的教学观转变。同时为逐步顺应学校不断提升的科研要求，她对高校教师职业内涵也有认识转变。

4.5.2.1 Jennie经历1：职业发展观之“高校不仅是教教书就行”

刚入职时，Jennie原以为大学是象牙塔，可在里面过比较单纯的生活，教教书、跟学生处好人际关系就行，“根本没有做科研的概念”。但从2008年开始，学校要求教师发文章，各种考核都增加了科研内容，教师不发文章，科研那部分的钱就没有了，科研项目也与教师分房子、评骨干以及其他福利挂钩。在这种逼迫之下，Jennie意识到大学教师的角色不仅仅是教教书，做科研也是重要的组成部分。于是许多教师都面临着发论文的问题，大家就会讨论哪些刊物比较好发，于是Jennie就开始思考“怎么去发一篇文章”，最后Jennie在较差的刊物上发表了一篇论文，以获得科研积分。后来学校又进一步提高要求，给定了特定的期刊列表，只有在该列表上发表论文才行。这样，Jennie开始读一点书，开始结合理论申请项目和撰写论文，近几年拿到三个校级项目，发表了七八篇论文，与其他仍对科研感到迷茫的同事相比，她已经获得了职业上的突破。

4.5.2.2 Jennie经历2：人际关系观之“学生是活生生的人”

刚工作时，Jennie感觉学生是有等级之分的，按照分数可以划分为好学生和差学生。后来自己生了孩子，就会想“以后自己的孩子上大学了，会希望老师怎样关心他”，因为孩子再差再笨，哪怕成绩倒数第一也是家里的宝贝，家里的希望和期待，送到大学里面也是孩子成长的重要阶段。自此， Jennie意识到学生是活生生的人，教师是在跟人打交道，应该理解学生、与学生良好地沟通，要更加具备责任心，不仅教授学生知识，而且要教书育人。如果教学生，最好能够让他们有点收获，帮到他们最好了。于是Jennie积极处理与学生的关系，如有个学生老是第四节课就不在班上了，Jennie就会去了解他到底干什么去了，更多了一份感情，老师的这份付出学生也都能感受到，在各种节日给Jennie赠送小礼品，有个别学生还跑到家里给Jennie送一束花，这让Jennie感到自己的工作得到了认可，也更加积极地建立与学生的人际关系，常常觉得如果能够成功上好课，让学生和自己感到45分钟就像十分钟一样是最开心的事。

4.5.2.3 Jennie经历3：教学观之“教学要满足学生不同的需求”

Jennie原先认为教学就是一种工作，教完课就可以走了，大外教师只要给学生上课，自己教了书，学生能过四六级就行，他们通过四六级，四六级通过率高、平均分高，可以与其他学校比较，让领导满意即可。后来Jennie班上有一个学生学习了半年就出国了，这使得Jennie意识到学生有不同的学习需求，比如有的学生要出国，有的学生根本不知道应该学什么，而教师应该满足学生不同的需求，教师们偶尔也在办公室随意地讨论到这点，她自己则会思考、甚至尝试到底如何满足不同学生的需求。虽然Jennie带着这种信念进行教学，但是在教学实践中很难真正做到满足不同学生的需求，因为完全的学分制使得学生非常盲目，考完四六级就很少选英语课、上英语课，这也使得教师之间因为教学科目差异变大而很少进行交流。

4.5.2.4 Jennie经历4：教学观之“高校外语教学要侧重文化思想”

Jennie刚开始上课时特别重视单词的读音、用法等，认为这是教学的主要内容，上课前会查阅很多这方面的东西。后来发现学生上课提不起精神，感觉讲单词和句型这些东西没有意思，想到应该增加课外的、有意思的、好玩的内容，比如一些学习资源、一些课外的材料。觉得大学教学中，单词和课文应该让学生自己学，老师主要把他们不知道的、扩展的东西告诉他们，比如像On Solitude, time conscious Americans这些涉及英语国家生活方式和思想的内容才是大学教育的内容。她在讲授On Solitude这一课时没有讲什么语法，主要是读了梭罗的一些传记、文章，把他的一些想法、他对印度甘地的印象等讲给学生，找了一些资料读给学生听。Jennie特别希望以后能够一直这么教学，但很多时候，她也觉得很难，因为有的学生课后会预习、会自学，有的学生就不预习，要是不讲语法，不知道他们学了什么。