以实用为目标的学习

Candy入职前后一直保持着以实用为目标的学习习惯。Candy本因喜欢涉外工作而在高中毕业时决定学习外贸英语。但因未能录取理想高校和家里存在经济困难而填报普通师范学院。刚开始选择了自己的强项物理专业，但回到母校时，班主任告诉Candy外语教师不像物理教师那么辛苦。受此影响，也为了就业上的保障（当时外语很受欢迎），Candy转学外语。大学期间， Candy有两年开展小孩班的先失败后成功经历，这使Candy觉得翻译、语言学、文学和教学法几个方向中，教学法最具实战性，所以Candy本科毕业时选择考取教学法方向的研究生，期待过上大学教师的舒适生活。真正读了师范类研究生，学习了实用性强的教育学、心理学、教学理论等课程后，Candy与其他同学一样，选择进入了高校英语教育职业。

进入高校后，因为办小孩班的经历，Candy内心深处有着开办学校，按照自身理念和方法进行教学的设想。因为这一设想，看到“不痛不痒的同事”，她觉得他们都仅把教师当工作，而自己将其作为终生奋斗的事业。这样在入职前三年，Candy满怀激情，尝试探索使用自主性教学方法，与学生有着“铁磁”般的关系，但也深感理论与实践间的鸿沟，因为自己倡导的自主性学习未达成好的效果。从第四年开始一直到读博前，Candy感觉自己的语言能力有所下降，相应地管理能力有所提升，比如，她在管理学生时注重认知与情感相区别，分配给学生高认知要求的任务，但也给予学生情感支持。但后面七年的专业学习不多，就那么熬着，直到带着自己的学习习惯进入博士阶段的学习。这又让她遭遇了学习困境，也在困境中重新认识了专业学习。

上述学习背景表明，Candy进入高校英语教育行业的过程缺乏其作为主体的从教主动性：比如，她在无内在兴趣的情况下被迫进入师范院校；为避免可预见的辛苦改学英语专业；为过上舒服的生活读研并选择实用性强的教学法方向；最终顺应师范院校学生从教大流成为高校英语教师。她的这种被动选择过程与她成长过程中的个人、家庭、人际和社会因素相关。个人兴趣方面， Candy喜欢其他工作、并无从教打算，但高考发挥一般，不过研究生期间学习教学法课程时她开始有所触动。家庭方面，Candy希望可以为处于稍有拮据状态的家庭省下些钱。人际因素方面，班主任对英语教师生活状态的判断让Candy放弃物理而改学英语，而大学期间老师示范的听说法让她感到教学法方向很具实践性，读研期间同学多是大学老师的情况促进她选择成为高校教师。这种选择也与她认为师范专业就业有保障、大学老师生活看似舒适等信念有关。具体到十年的高校工作经历，Candy一开始投入较多，积极摸索自主学习方法，但因理念与实践存在鸿沟而经历失败，在失败中挣扎一段时间后，Candy进入不作为的维持状态，直到考取博士。虽然这十年看似不太顺畅，但Candy在日常工作中对学生的关心和读博中遭遇的学习困境推动了她的一些转变。