学生进行泛在阅读的条件差异较大

学生泛在阅读的条件主要是指读物的来源、拥有读物数量、家庭阅读氛围、教师的指导及阅读课的开设等。

第一，从课外读物的来源来看。86.0%的学生是自家购买或订阅课外读物，会在图书馆借书的学生占到38.0%，24.0%的学生会在同学之间借阅，也有14.0%的学生喜欢现代的网络阅读。

第二，从拥有课外阅读数量上看。24.0%的学生拥有的课外读物在10本以下，48.0%的学生拥有10～40本课外读物，15.0%的学生拥有40～100本课外读物，13.0%的学生拥有的读物在100本以上。如图1-6所示。

第三，在家庭阅读氛围的营造方面。51.0%的家长在家有阅读的习惯，能给学生以良好的示范作用，45.1%的家长会经常带孩子去书店，感受书香浸润的文化氛围。

图1-6 小学生拥有课外读物的数量情况图

图1-7 教师对学生泛在阅读的检查频率情况图

第四，从教师对学生泛在阅读的指导来看。多数教师会对自己给学生布置的泛在阅读任务的完成情况进行检查，其中37.2%的教师表示会经常进行检查，50.5%的教师表示会偶尔进行检查，另外还有12.3%的教师表示没有时间对学生的泛在阅读结果进行检查。如图1-7所示。

在对学生每天阅读时间的调查中，我们发现学生的泛在阅读效果与教师指导频率的高低相关，教师的指导是影响学生泛在阅读效果的重要因素之一，这从教师检查泛在阅读的成效中便可知晓。

教师对学生的泛在阅读状况进行检查的方式是多种多样、各有侧重的。31.8%的教师表示主要选择以查看读书心得的方式进行检查，15.7%的教师主要选择以查看阅读卡片制作的方式进行检查，也有部分教师表示主要选择以查看摘抄文字、组织交流会等方式进行检查。

第五，在是否赞同学校每周开设一节专门的阅读课这一问题上，约77.4%的教师持非常赞同的态度，同时有约6.9%的教师认为学校课时太重，不赞同开设专门的阅读课，另外还有约15.7%的教师则表示听从学校安排。

以上结果表明，大多数家长从态度和行动上都支持孩子的泛在阅读，并给孩子营造了良好的家庭阅读氛围，有利于促进孩子进行泛在阅读；教师提供的指导和检查也为学生泛在阅读的延续提供了一定的保障。