在专业课程发展变革的这一历史性阶段，需要具有导向性的、稳定的、符合社会主流发展观的高等教育办学理念，以此作为人才培养的追求目标，充当课程发展定向的基本“参照系”；整合大学与社会的各项教育资源，形成全校共识，从而确保本科院校始终处于理性的发展轨道，逐渐生成彰显本校办学质量的特色气质。正是在这种意义上，在高等教育整体发展路向和地方本科院校转型发展的历史情境下，如果本科院校发展的价值理念，人才培养目标的定位，课程体系的建构、运行和保障机制的完善脱离了中国社会现实，对地方本科院校特质缺乏深层的透视，那么本科院校课程发展无论在逻辑上多么完善，其本源性和基础性都将是无据和欠缺的。
倘若本科院校在转型之际无法形成一种比较稳定的、理性的办学理念、可持续而确定的人才培养目标，而陷入各种办学定位、特色发展、课程体系建构之间无穷的“内耗”之中，那么，本科院校就有可能失去对课程实践和大学未来发展的准确判断能力。因此，这就需要课程研究者不仅仅是事后总结者，还需要是实时的观察者和建设者。
从政府层面来看，政府应该加强顶层设计，完善立法，为学校的转型发展创造有利的条件，确立大学在现代高等教育体系的位置。健全以政府主导、行业指导为主的高等学校制度，扩大地方本科院校办学的自主权，加快“双师型”教师队伍建设。
从地方本科院校来看，学校自身必须积极主动并尽早实施转型发展，这就需要做到：第一，进一步明确面向应用技术型人才培养的定位；第二，引进兼职教师，推动“双师型”教师队伍建设；第三，优化专业和课程结构，改善产业结构和课程的匹配程度；第四，积极响应企业需求，进行校企合作，形成共赢的局面和良性循环；第五，要特别重视院校课程发展的异质性，以做好课程发展的路径选择。
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