【摘要】：人的特定认知的发生、发展要基于特定的情境，一定的情境、境遇或场域也必然能使社会主义核心价值观的培育与实践更加深入人心。因此，如果高校大学生社会主义核心价值观的培育能够借助绍兴人文精神这个“情境”载体，定能进一步提升主体的内驱力、认知力、理解力，进而使主体增强对社会主义核心价值观的认同度。
人的认知，学习、教育和实践总是与一定的情境、境遇或场域相互作用。社会主义核心价值观的认知、宣传、教育、践行置于主体具体、真实、可感的生产生活和劳动工作情境等场域之中，通过以“情”（情感）提“境”（境界）、以“境”（物境）激“情”（情操）、“境”“情”互融的双向互动机制，促进社会主体学、思、行（做）的有机统一。人的特定认知的发生、发展要基于特定的情境，一定的情境、境遇或场域也必然能使社会主义核心价值观的培育与实践更加深入人心。如萨奇曼通过人们对影印机使用与操作的观察，提出了“情境行动”的学习概念，指出知识体系中的许多概念和规则必须通过实际应用情境中的切身体验与学习并掌握才能理解其真正含义，而舍恩指出许多特定行业的知识、技能，不能仅用书面语言或口头语言来加以叙述或传授，而是以“学徒”的身份，介入专业活动的实际情境，通过实际操作而达到对专业知识与特定技能的真正掌握等，都凸显了情境对于社会主义核心价值观培育的重要性。与一般的环境比较而言，绍兴浑厚的人文精神具备着典型的情境可控性、主体性、情感性、典型性等特征，在知识、信息刺激的强度和广度方面更易激发主体积极的认知心理。因此，如果高校大学生社会主义核心价值观的培育能够借助绍兴人文精神这个“情境”载体，定能进一步提升主体的内驱力、认知力、理解力，进而使主体增强对社会主义核心价值观的认同度。
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