行为主义学习理论强调“经验乃知识的唯一源泉”，认为学习者的目标就是为了获得与教育者完全相同的理解；认知主义学习观认为“理性是知识的最初来源”，由此强调主体的认知功能和已有知识经验或心理模式在学习中的作用；而建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。[27]
constructivism译为“建构主义”，也可译作“结构主义”。建构主义理论可以追溯到古希腊时代的苏格拉底思想，尤其是他的精神助产术——“产婆术”，即启发式教学法。一般认为，建构主义的最早提出者为瑞士的皮亚杰（J．Piaget）。
对行为主义和信息加工学习理论的批判是建构主义学习理论兴起的一个直接原因，建构主义学习理论仍是认知学习理论的一个重要分支。用乔纳森（D．H．Jonassen）的话来说，建构主义是一种既不同于经验论又不同于唯理论的新认识论，它摒弃了传统的观点，认为知识的学习并非是对客观世界的被动反映，而是学习者能动选择、主动建构的过程。[28]
学习，是指学习者因经验（经历）而引起的行为、能力和心理倾向性比较持久的变化，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。[29]建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。[30]
早在20世纪70年代，皮亚杰便在他的发生认识论中提出了建构的基本观点——认知建构观。[31]杜威（John Dewey）最早主张把建构主义思想用于教育领域。他认为传统教育方式对学习有很大的负面影响，他倡导的“从做中学”对学习具有积极的意义，对建构主义学习理论的产生作出了重要贡献。
在20世纪80年代至90年代初期，受皮亚杰发生认识论的影响，我国哲学界就曾对认识的建构问题展开过热烈的讨论，从而促成了我国认识论研究中的观念性突破。[32]目前，国内对国外建构主义学习理论的研究有张建伟、陈琦的《从认知主义到建构主义》（1996年）、肖川的《从建构主义学习观论学生的主体性发展》（1998年）、张建伟的《知识的建构》（1999年）、丁家永的《试析影响学习者知识建构的三大因素》（2001年）等。
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