效法布道者的虔诚

1.对教育怀着朝圣的情怀

由于教师职业有其内在神圣性，所以，人们会将学校称为“世俗的教堂”。要做好我们的工作，首先要对教育有一种朝圣的情怀;对于我们教育对象的关爱，则应有布道者的虔诚。“教育的健康发展依靠我们有能力把神圣与世俗结合在一起，以便彼此间互相纠正，互相充实。”“简单地说，神圣就是‘值得尊敬’。”为了能“做到对世界伟大事物的尊敬永远持续不断”，我们需要“设法靠源源不断的神圣精神能量来振奋我的教学”^[26]，我们不妨用布道者的心情来传播对真善美的感动。

记得有位哲人说过，勇敢是畏你该畏的，不畏你不应该畏的。我们佩服一个人无所畏惧的勇气，但更欣赏一个人有所畏惧的清醒与理智。对于教师来说，教育事业是神圣的，教师职业是“天职”，我们应该怀着一颗敬畏之心对待教育与教师职业。教师的责任到底有多大，使命有多重，我们不妨学习一下布道者的虔诚精神。

对这一职业的神圣感与敬畏感的缺失，会导致对这一职业秉持一种世俗化甚至是庸俗化的理解。任何事业背后必然存在着无形的敬业精神的力量。敬业精神本质上是一种信仰。

那些优秀的具有专业自尊的教师，对教育事业的热爱近于一种信仰。“一般说来，这种赤诚和献身精神的明显特征是热情、慷慨和对工作的深厚感情，人们完全可以用天职、召唤、使命等古老的词汇去描述它们。甚至可以用注定或命运这样的词汇去描述。”^[27]这种教师，为了教育这一特殊使命，他们会以整个身心热爱自己的事业，充分发挥自己的才能，对自己的行为感到由衷的愉悦，从不羡慕分外的任何东西。

教师是知识分子，知识分子的价值担当和实现是其最重要的特质。国外相关研究显示，教师在教学中所做出的决策以及所表现出的行为，深受教师信仰的影响。正是因为意识到教师信仰的巨大影响力，所以有学者指出，教师培养的中心和关键在于如何获得、维持与转变教师信仰，导正教师的信仰体系。^[28]

2.像一个女教师那样虔诚

智利著名的女教师米斯特拉尔深情地表达了她对事业、对学生的爱。这种爱是那样质朴又那样深刻，那样炽烈又那样虔诚，深深震撼着我们的灵魂。

诲人不倦的主啊……把你那无与伦比的爱赋予我吧——我将全部把它献给我的学校。即使最强烈最灼热的美，也无法使我对它的深情眷恋有丝毫动摇。

导师，让我的绝望化为过去，让我的热情保持永远;消除我心中那使我惶惑不安的报复的渴望，消除那受到伤害时产生的计较和不满。别让我为我学生的蒙昧、健忘而痛苦，而悲伤。

让我的爱超过他们生身母亲的爱，让我疼爱他们，保护他们，就像对待我亲生的儿女一般，让我把我的学生陶冶成一首最美丽的诗，一旦我要停止歌唱，就让我动人的旋律留在她心上。

…………

请给我质朴，给我深度;让我的日常教学既避免了平淡，也剔除了烦琐。

让我每天早晨走进校门时，忘掉个人心灵的创伤。让我工作时，抛开一切可怜的物质追求和生活中平庸的悲欢。

让我的手在惩罚时变得纤弱，在爱抚时更加温柔。因为我知道，正是出于爱，我才这样做呵，惩罚孩子，我心里难受。

让我把那砖土垒成的校舍变为培育崇高思想的场所，让我热情的火焰温暖它简陋的教室和清寒的走廊。让我的心，让我善良的意愿把它变得比富有的学校更为富丽堂皇。^[29]

这种爱圣洁而伟大、无私而坚定、灼热而美丽、深沉而痛苦，集合着复杂的情感。每次捧读这段祈祷词，我的心灵都受到一次洗礼。我想，同为教师，我们在许多方面如她一样，如对自己的学生有时也有绝望、有悲伤、有计较和不满等，然而是否也能和她一样，用燃烧着的爱抚平了这一切呢?

我们需要学习这种对教育事业的爱，学习这种布道者的虔诚，尤其是当我们产生职业倦怠的时候，尤其是当我们为功利心旌摇动的时候。要想拥有高水平的专业自尊，我们确实需要有一种虔诚的精神，要能够做到“热爱生命一样热爱工作”。当然，这种爱是建立在对教育事业深刻理解的基础上。

马克斯·范梅南曾引用歌德的话来说:“一个人只有学习了解他所爱的，了解的知识越深刻越丰富，他的爱就越强烈越鲜明，确切地说是激情。”一个教师也只有学习了解他所爱的学生，他所爱的整个教学工作，这种爱才不至于肤浅;而且只有了解得越深刻越丰富，他的爱才能在教育教学过程中形成澎湃的激情。

3.世界上最伟大的情感

真正的爱是一种义无反顾的爱，是一种如布道者般虔诚的爱，是一种有教育家情怀的爱。一言以蔽之，是一种大爱。

大爱是什么?大爱是有一颗装着学生的心，必要时甚至可以把它掏出来。大爱是自然与理性同在，在遵守教育伦理的同时让孩子看到“星空”，看到“辽阔”。大爱是不放弃理想，是敞开博大的充满诗意与童真的心，毫不掩饰地、直率地表达爱与憎，敢于突破寻常教育规训的条条框框。大爱是干脆作为一个儿童，沉醉于孩子们的图画与歌谣中，体验纯粹的诗意与快乐。^[30]

生命是美好的，对学生生命的关爱，这是一个需要秉承天地之灵的启示才能领悟到的关于爱的真理。苏霍姆林斯基对孩子的爱:“我把整个的心都给了你们”;陶行知一生“爱满天下”，“爱孩如命、爱才如命”，“为了苦孩甘为骆驼”。他们的爱是当之无愧的爱的典范。“如果我必须死一千次，我愿意死在这里;如果我必须生一千次，我愿意生在这里。”这是诺贝尔文学奖获得者、智利诗人聂鲁达对自己祖国所表达的炽爱之情。如果我们教师对自己所从事的教育事业也注入如此深情，我们的工作就没有做不好的理由，我们离专业自尊的距离就会很近很近。

在我们的现实生活中，有这样爱的教师也不乏其人。上海音乐学院教授周小燕说:“我不能承受没有学生的生活，他们就是我的生命!”北京市十一学校甘兰佑老师临终时仍对教育魂牵梦绕，对学生情深难舍，他最后的心声:我走后，不回老家上海，请把我的骨灰埋在离学校最近的地方，让我每天还能听到校园里师生的欢笑声。

总有一种特殊的感动穿透人们日渐坚硬的内心。云南怒江州特殊教育学校的吉思妞在特教领域已经工作了16年，她感觉自己是那一群残疾孩子的母亲，感觉自己仿佛是一棵大树，是一棵能为残疾孩子遮风避雨的大树。许多教师的爱都包含着鲜活的教育故事，是这些优秀的教师给孩子一个充满希望的明天，没有他们的守护，孩子将失去一片明媚的天空。

谁爱孩子，孩子就爱谁。对于教师而言，爱是榜样，是坚守，是付出。当我们真正成为学生认可的朋友，当我们真正走进了孩子的生活和心灵，我们会发现，师爱就不再是空乏的说教，而如涓涓细流，润物无声了。^[31]即使是伟大的苏霍姆林斯基，也有疲倦的时刻，而他摆脱疲倦的方式恰恰是回到孩子身边。把心灵献给孩子，那便是教师力量的源泉。

教育的成功能增强教师的专业自尊，然而“成功的教育在于什么?在于教育者身心的素质?在于教育者先进的理念?在于教育者运筹的艺术?在于教育者优雅的风范?不错，它们都是教育成功的因素，但它们又都不是决定性的因素，决定性的因素是教育者是否深怀一颗真挚的爱心”^[32]。教育者深怀爱心，就能将自身潜能充分发挥出来，成就教书育人的事业。教师的爱化作智慧、化作方法、化作尊重，可陪伴学生在成长的大道上一路前行;教师的爱化作无数学生爱的涟漪，最终会汇合为爱的春天。

著名诗人艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉”常常使我们感动。我们也有不少优秀教师，是对校园这块土地爱得深沉，爱得常含热泪的人。其实，不同国家、不同地域、不同背景的教育者都可能流下自己的热泪，热泪背后都是对教育、对学生的深深挚爱和真情。如果说“世界上有一种最美丽的声音，那就是母亲的呼唤”，那么世界上还有一种最伟大的情感，那就是教师对学生的爱和期盼。

教师可以视教育为信仰、为宗教、为生命，但只有赋予教育以灵魂，才无愧于优秀教师的称号。这个灵魂就是高尚的爱心。记得在《爱和自由》中有这样一段话:“对孩子的爱引导我们进入自我的修复与成长，由此我们找到了一条让孩子完整成长的秘密通道，循着这条道路，孩子获得了真正的快乐与发展，并最终获取一生的幸福与圆满。”

花开有时，真情无限;岁月有情，师爱无言。在学生心目中，教师是勤恳的学者，也是无私的长者，他们用生命演绎传道授业解惑的真谛，用优秀的教学工作和对学生真诚的关怀赢得学生的感激。“用心爱学生，再辛苦都值得。”教师的谆谆教诲和人格魅力将长存人们心中，无论岁月怎样流逝，都带不走那令人难以忘怀的桃李情。