做好教育工作需要教师具有坚韧的教育意志，这种意志是教师自我发展和自我完善所必备的条件。但在实际的学校生活中，有的教师的教育意志力较差，对自我言行的监控日益薄弱，以至于做出一些与教师要求不相符合的事情。
1.在工作中缺乏意志调控
(1)因意志力差频繁发生职业倦怠
教师职业倦怠是许多教师都可能出现的职业心理症状，但缺乏自我控制，教育意志力差更容易导致职业倦怠的产生，并使已经产生的职业倦怠难于消除。所谓职业倦怠，马斯拉西和杰克逊的定义是“在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感衰竭、玩世不恭和个人成就感低落的症状”。教师职业倦怠使得教师的教学水平得不到正常发挥，直接影响教师的身心健康状况，也影响其专业自尊水平。职业倦怠状态下的教师在工作中体会不到成就感，对工作的意义、价值及自我效能的评价下降，对自己的消极评价增多，对当初的职业选择产生怀疑，实际工作难见成效。费鲁顿伯格认为:“教师职业倦怠不是对某一特定事件的即时反应，而是在较长一段时间里，工作中所遇到的压力在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程。”形成教师职业倦怠的原因虽然是多方面的，但与教师自身的素质特别是价值观的偏差、意志力的缺乏不无关系。因此有人认为，教师职业倦怠是教师不能顺利应付工作压力的一种反应，是教师伴随着长期高水平压力的体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
一项关于中小学教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点的关系的研究结果表明，缺乏专业自尊易于诱发职业倦怠。教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点之间存在着显著的相关关系，其中自尊对职业倦怠的三个维度，即情绪衰竭、非人性化和低成就感，都具有显著的负向预测作用，自尊对非人性化和低成就感的预测力较高。非人性化和低成就感则更多地体现在教师在工作中的互动以及其后的态度改变上。其中教师的个体特征可能会起更多的调节作用。[16]
(2)因意志力差难以坚定地进行教改
我国正深化进行的教育教学改革，虽然说在一些方面还存在问题，但其实行的重要性与必要性是确定无疑的。真正具有专业自尊的教师会敏锐地抓住改革的机遇，积极地投身于改革之中，坚持在改革中不断发展自己。他们深知只有具有坚忍不拔的意志品质，才可能战胜教学改革中的困难，并最终获得改革的成功。因此他们勇于在这场改革中冲浪搏击，展示自己的英姿与风采，并决心将改革进行到底。但也有一些教师对改革持恐惧与排斥心理，他们过度地夸大改革中出现的困难和失误，一味地埋怨改革的不良外部环境。
作为教育改革的主体，教师对教育改革决不能持观望的态度，只有积极地参加教育改革的实践，才能及时发现问题，并提出建设性的意见，使问题不至于扩大化和复杂化。
2.在利益诱惑时不能抗拒
自我监控能力是教师的思想、情感和行为通过自身特殊的机制而进行的一种自我调节过程，是教师主我对客我所起的制约作用。它表现为教师对自身行为的发动、制止、监督等，也是教师自我教育、自我发展的重要机制，是教师自我意识能动性的集中体现。
在市场经济的大环境中，教师更需要有良好的自我监控能力和坚定的意志品质。然而有的教师却变得非常浮躁、急功近利而缺乏定力，不能在受到名利诱惑时仍然保持自身心灵的纯洁，有的甚至走上犯罪的道路。
教师专业自尊需要有良好的自制力、抗诱惑力，需要有“慎独”的精神，即使在无外在监控的情况下仍能保持高尚的情操、坚守道义。所谓“慎独”，就是《礼记·中庸》中所说的“莫见乎隐，莫显乎微”，就是能在没有人看见的情况下，依然坚持严格的自我约束，能在微小的事情上也不放松自己。
在五光十色、多彩多姿的世界的诱惑下，教师面对的是黑板一块、讲台一方、教案一本、粉笔一支、作业一摞，日复一日，年复一年，能否仍然坚守在这平凡的岗位上，为学生点燃知识的篝火、开启智慧的灵光、升华灵魂和理想，用自己羸弱之力支撑教育事业，用贫困之躯挺起民族的脊梁，这需要教师有良好的教育意志力。
3.在专业学习上坚持性差
人的知识、能力和人格品质是自尊的基础。捍卫教师的专业自尊要靠教师内在的学识魅力和人格魅力。那些缺乏专业自尊、教学技能薄弱、创新意识不够的教师，与他们意志力薄弱、抗拒不了外界的诱惑、不能把自己的时间和精神更多地用于教学工作和专业学习、缺乏及时“充电”有关。因此，教师要改变自己的处境，让自己成为一个专业人士，首先必须改变自己的学习态度。
我们羡慕名师的教学优质高效，其实名师并没有生活在真空状态中，也照样受着体制的约束。名师的路是一条艰辛的路，也是一条勤奋的路，他们具有独特的成长轨迹。名师与普通教师的区别在于坚持阅读、坚持思考、坚持改革、坚持创新。缺乏了这种坚持的品质，难以迈出从普通教师到名师的这道坎，难以实现普通教师向名师的蜕变。“从某种程度上讲，教师的成长如蝶的破茧而出，之前总要经历漫长而艰难的蛹化。可人们往往惊叹于他们的光彩，却看不到他们的挣扎。”[17]
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