自我专业价值感

教师自我专业价值感是教师对教师职业的价值与自己从事这种职业的特质的一种主观认知与体验，是教师自己对自己专业的尊重，对自己从事这种专业的能力与相应品质的肯定。它是教师专业自尊的本质属性，或者说是教师专业自尊最基本的特征。

1.教师专业自尊的本质属性

教师自我专业价值感包括对该专业的价值感和自我从事这种专业的价值感。前者是对教师专业性的强弱及其对社会与人的发展的意义的评价与体验;后者是对自我的专业能力与专业精神的评价与体验。专业自尊的教师坚信:要复兴我们的中华民族，就必须有高质量的人才，有一流的教育，有一流的教师。因此，为我国教育事业的发展奋斗值得。同时，他们认定自己的兴趣、爱好、理想、知识及能力等与从事教师职业相适应。

教师专业自尊是一种特定的职业自尊，是教师拥有了教师这个职业才可能获得的自尊，其实质是教师对自己所从事的教师职业专业性的价值评价及其相应的情感体验，其核心是教师专业的自我价值感。教师专业自尊归根结底是一种对教师职业的价值选择，离开了教师职业，也就谈不上教师专业自尊了，因此，它具有强烈的职业价值性。教师专业自明主要是要明确教育的价值、教师的价值、学生的价值和教学的价值等，这些都涉及教师的自我专业价值问题。

教师专业自尊有许多特征，但自我专业价值感是其最基本的特征。“主要特征是一种属性;而所有别的属性，或至少是许多别的属性，都是根据一定的关系从主要特征中引申出来的。”教师专业认同感、专业归属感、专业效能感、专业成就感、专业自由感等，终究是由教师专业价值感衍生而来，教师自我专业价值感贯穿教师专业化的整个进程，是教师专业自我中其他重要结构成分形成的根源，是教师专业自尊最基本与最深层的动因。因此，从自我心理来说，自我专业价值感是教师专业自尊的深层结构要素和本质属性，也是教师专业自尊最基本的特征。

价值感是自尊的别名。华特·H·柯亭姆认为，“价值产生信心，信心产生热忱，而热忱则征服世界”。教师自我专业价值感与教师期望、志向、理想、抱负等紧密相连，是形成教师专业归属感、专业能力感、专业自由感的前提，是教师教育信念的根基，是教师进行教育创新的原始动因。有了自我专业价值感，教师在专业生活中才有了方向感与归属感，才能更进一步发展能力感并获得自由感，才可能有了教师生命的价值与人格的尊严。

教师应成为自觉的价值追求者，应探明生与死、成与败、自由与责任、确定与怀疑等人生深层的矛盾问题，澄清我们人生的价值，在专业发展中避免内心被奴役。而在这所有的一切中有一个最基本的任务，就是首先必须探明与洞悉我们所赖以生存的自身职业的价值性。如果不明了或根本缺乏坚实的从事教师职业的价值感，我们所要探讨的这些人生课题也就缺乏根基性的意义。

教育事业的大厦主要靠千百万教师的忠诚与智慧来支撑，因此，教育事业的价值就是教师职业的价值。教育事业的价值是什么?是对社会文明延续和发展的价值，是对学生健康成长唤醒和促进的价值，是对教师自身发展鞭策和激励的价值。

2.教师专业自尊与价值选择

整个世界就是一个舞台，我们每个人都面临着扮演何种角色的选择。具有专业自尊的教师的价值选择更多地体现在对教育价值的选择上，而对教育价值的选择主要表现于对国家和民族核心价值的选择，以及对当代主流教育价值的选择，因此，学校教师是坚持“创收”为本还是育人为本，是我们必须解决的重大课题。

在价值多元的社会里，一个人接受什么样的价值观和实践什么样的价值原则，在很大程度上取决于其价值判断能力的高低。价值理性作为价值合理化的形式和能力，是形成价值判断力的基础。具有专业自尊的教师在价值判断和选择过程中，深知教育事业是真善美的事业，学校是师生共同成长的精神家园，因此选择了教师这种使自己和别人都更加美好的、能在自己的领域内独立地进行创造的职业作为自己的专业，并且深深地热爱和自觉地建设这门专业，在一些人匍匐于物质财富前时，表现出自己独立的人格和尊严。同时，我们还要更冷静地审视和反思那些不协调、不公平、不合理的教学现象和教育行为背后隐匿着的价值偏差。因此，就其生命意义来说，这种理性选择是一种灵魂归属的选择。有了灵魂的归属，我们才会真正懂得该怎样对待自己的事业，对待自己的学生，又该怎样对待金钱、财物、地位和名誉等的强烈诱惑。

自我专业价值感的基础是教师工作固有的专业性价值，包括社会价值与个人价值，即教师工作本身的专业性与对教师个人的重要性。有了教师职业固有的专业性价值，教师才能产生真实的自我专业价值感。教育内容的科学价值、伦理价值与美学价值，教育对象的发展价值，教育过程的促进、创新价值，这些都说明教师工作具有的价值丰富而璀璨。

教师的专业认同就是教师在其职业生活中获得价值感和意义感的过程，确认自我能够在职业生活中获得幸福和尊严的过程。专业认同实际上是一种价值认同，它与教师的自我认同通过专业生活这一具体过程融合在一起。也就是说，选择了教师职业的人将对自我的认同安放在了教师这一特殊的职业之中，专业认同成为自我认同的最核心部分。^[26]

3.教师专业价值自觉

教师专业自尊实质上是一种教师的价值自觉。教师的价值自觉是指教师作为独特的价值主体在价值上的自我觉醒，即教师在发展过程中，在与外部社会及内部自我的交流对话中，对自我作为价值存在的定位，包括对“我是谁”“我为什么而存在”“教师意味着什么”等价值问题的思考。教师的价值自觉是其对自身前途和命运的理性思考和认识，是教师经过对自身存在意义与职业价值的反省而达到的一种精神上的觉醒。

苏联文学家高尔基说，世界上只有两种生活方式:腐烂和燃烧。无疑，具有专业自尊的教师选择了燃烧。但这种燃烧决不只是为了学生，如果是这样，我们就会完全屈从于外界环境的需要，也不免沦为教学的工具，而没有真正的专业自尊。这种燃烧还内含着发挥自身的潜能，实现自己的价值，灿烂自我的教育生命。

从哲学意义上说，教师的专业自尊有赖于教师的价值自觉，教师价值自觉是教师专业自明的关键，是教师专业自尊的核心，它基于对教师专业清醒的价值意识、理性的价值判断、坚定的价值立场和创造性的专业行动。法国哲学家笛卡尔告诉我们:“我们的思想不可能全都是真实的，因为我们并不是十分完满的;真实的思想一定要到醒时的思想里去找，不能到梦里去找。”当然，教师的价值自觉也需要教师专业自尊的促进。

教师的价值自觉能使教师从习惯和想当然的生存状态中走出来，形成一种自知、自主和自决的精神状态，并在错综复杂的价值丛林中积极而自由地行动。价值自觉不仅是一个人思想意识上的价值觉醒，而且也体现于具体的生活实践中。教师的价值活动主要体现在其所从事的教学工作中。创造性的教学工作必然会打破机械的教学生活模式，在丰富多彩的教学场景中，教师创造条件，把握时机，在流动的、不断生成的教学活动中展示自己的才华，实现自己的价值追求。当然，这种创造性的教学活动是教师根据自身的价值标准，结合现实状况而开展的，以提高教育质量、促进学生发展为指向。价值自觉的教师能知觉自我行为的价值。

教师对教师职业价值的自觉意识不是对职业需要的直觉和直观认识，而是通过对教师职业的价值分析所获得的意识，它能够使教师超越本能性欲望、情绪来指导自身的行为活动。专业自尊的教师必然是有价值自觉的教师，他对自身的本质、价值及在社会中的地位、作用有明确的意识，能够把自身存在和发展的意义与学生、社会的发展有机结合起来，从而摆脱层层束缚，成为自立、自强、自律、自制的主体和社会现代化、价值多元化的积极承担者。

只有价值自觉才有教师在专业上的自我认同与接纳。有价值立场的教师，能够坚守自身的价值追求，不受工具理性的影响，不被社会中错综复杂的价值观念所左右，会主动地追求社会主导价值观念和人类基本价值，并对多元价值观念保持一定的宽容和理解。同时，有价值立场的教师，还具有强烈的自我观念和主体意识，能够坚定地朝着自己认准的目标努力行进。^[27]

教师具体是通过专业感知、专业观察、专业分析、专业评价和专业反思等方式来做到专业价值自觉的;而要强化我们的自我专业价值感，实现价值自觉，首先必须开阔我们的教育视野。