主体性优效课堂建设的实践研究

长春市第五中学

一、课题的提出与界定

（一）研究背景

1．基于学校办学现状的考虑

在半个多世纪的发展历程中，长春五中曾经创建了一个又一个荣誉与辉煌，在长春市有着举足轻重的社会影响。进入新世纪以来，学校再一次进入了新的发展时期，2001年，学校通过省教育督导团评估纳入省级重点高中管理序列，办学条件进一步优化。然而，受一些因素的影响，学校生源质量有所下降，如何适应新的形势发展需要，正视学生的基础性和差异性，选择适合的教学方式，提升课堂教学质量，成为学校面临的重大课题。

2．基于教育发展的要求

随着经济的发展，人民群众生活水平明显提高，对教育的要求也越来越高，追求高质量的教育是人们的普遍要求。我校规模不算大，硬件设施不算强，只有追求高质量，才能赢得社会的尊重和家长的信任。

3．基于对主体性教育理论的认识和思考

主体性是人的素质的核心。激发人的主体意识，弘扬、培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标。对主体性教育的关注既是社会发展、进步的内在需要，也是时代精神的呼唤；既是教育自身发展的需要，也是人类自身素质提高的需要。21世纪中后期以来，在加速社会现代化的进程中，把“人的主体意识觉醒、人的主体能力发展”提到了一个前所未有的高度，这为主体性教育提供了良好的社会基础。同时，由于传统教育观念及教育评价体系等因素的影响，我国学校在教学实践中还不同程度存在着主体性缺失的现象，尊重主体性，培养主体性，发展主体性显得尤为必要。

4．基于学校课题研究的基础

2007年新课程开始在我省实施，新课程改革如火如荼，在当时的大背景下，学校针对以往忽视学生的主体性和个性，教学方式满堂灌、题海战术，缺乏反馈调节等诸多问题，根据主体性教育的有关理论，启动了“主体性有效课堂建设”系统工程，并申报了“十一五”课题《主体性有效课堂建设的研究》，在5年的课题研究过程中，通过不断实践和总结，其内容逐渐丰富，形成了“主体性有效课堂”实施框架图，确定了“主体性有效课堂”的3个显性目标和7个隐性目标，总结提炼了“主体性有效课堂”的教学模式。“主体性有效课堂”的教学模式成为指导全校课堂教学的重要载体，一定程度上促进了课堂教学面貌的改变和教学质量的提高，学校高考升学率逐年攀升。

2011年，随着认识的不断加深，为提高课堂教学的有效度，使原生态课堂从“有效”走向“优效”，学校又提出了创建“主体性优效课堂”的构想，2012年市级课题《主体性优效课堂建设的实践研究》被批准立项。

（二）概念界定

“主体性”是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。这里我们所说的主体性即尊重学生主体性，培养学生主体性，发挥学生主体性。

“优效”即“用时最少，效果最好”。这里的“效”是指高效率、高效应、高效果。

“主体性优效课堂”是完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较好影响力和社会效益的课堂。简言之即彰显学生主体性的高效课堂。“主体性优效课堂”是课堂的最高境界。

（三）研究目的

通过建设“主体性优效课堂”形成我校的主体性优效课堂教学模式和培养教师、促进教师专业发展的模式，同时推动学校教科研工作的进一步发展。

通过“主体性优效课堂”实践研究实现课堂教学的3个显性目标、7个隐性目标和3个效益。3个显性目标是：每节课有90%以上的学生积极参与课堂教学；每节课有80%以上的学生能够当堂掌握学习内容；高考中70%以上的学生能够获得及格以上的成绩。7个隐性目标是：学生为主的课堂；先学后教的课堂；合作学习的课堂；当堂训练的课堂；目标三维的课堂；科学高效的课堂；面向未来的课堂。3个效益：提升教师的新课程教学的能力（“上好课”）；促进教师研究技能的改善（“会研究”）；培养一批“一线专家”（“能指导”）。

二、课题研究过程与实施策略

1．课题研究的基本框架

2．课题研究的策略

在课题研究过程中，我们总的策略是：一方面要高端谋划，科学建构，设计实施路线图；另一方面要深入宣传，充分讨论，达成广泛共识；第三要全力推进，不断改进，注意总结和提升。具体来说，我们的策略是：

（1）课题研究与学校工作目标紧密结合

学校高度重视课题的研究，把课题研究作为学校发展的软实力和内驱力，成立了课题研究领导机构，并安排一位负责教师，确保课题有效落实和推进。

同时，课题的研究基于解决学校发展的问题，紧紧围绕学校教育教学中心工作而进行。每月的主题教研活动、每两周一次的课题组活动主题都是围绕探索学校“主体性优效课堂”建设开展的；教师的教学实践研究也是秉承着这一宗旨进行。这样的课题研究，减轻了教师的负担，推动了学校教育教学工作的发展，同时保证了课题研究的效果。

（2）课题研究以校本培训为引领

教育科研是实践研究，解决教育教学中的实际问题，教育科研的中心下移才有效。为了使教师进一步认识教育科研的重要性，了解教育科研的相关方法和理论，使教师自觉进行课题研究。我校加大校本培训力度，通过印发学习材料、听专家名师报告、论坛、同行研究互助、外出考察等形式对教师进行培训。通过培训，教师的教育科研意识、方法都有了提高，将培训内容转化到课题研究实践中，推动了“主体性优效课堂建设”课题研究工作。

（3）课题研究以校本课题研究为基础

校本课题研究是教师从教育教学实际出发解决现实工作中的问题，解决的是具体问题。我校以《主体性优效课堂建设的实践研究》为主导课题，每位教师都确立自己的课题并进行研究。学校将校本课题研究纳入到《主体性优效课堂建设的实践研究》课题研究的体系中，作为课题研究的基础。一方面细化了学校的课题研究，另一方面为学校课题的研究提供了更丰富和更充实的研究过程资料。

（4）课题研究以教研活动为载体

“以活动促研究”一直是我校课题研究的策略。在教育教学活动中，教师们有针对性地设计、探讨教育教学的策略、研磨课堂教学模式、分析学生状态、对教师的教育教学行为进行反思和研讨。学校开展了《主体性优效课堂建设》的研讨课、探索课、推进课、示范课活动，先后召开研究会和推进会14次，通过上述活动探索本学科的课堂教学模式，总结教师的教育教学思想，推动我校“优效课堂”建设的课题研究工作的开展。

3．课题研究的过程

本着“问题即课题”的理念，我们以课题为抓手，遵循“尊重生命、贴近生活、创造生机、追求生成”的教学思想，实施“巧引、精讲、恰议、活用、优评”的教学策略，学校每年都开展不同形式的教学活动，引领教师不断深化优效课堂教学模式的研究，达到“激趣、释惑、克难、巩固、提升”的教学效果，创建“主体性优效课堂”。

一是经过研究学校从顶层设计了“主体性优效课堂建设”的目标和途径。明确提出“主体性优效课堂”教学以“效果最好，用时最少”为目标追求；以教学准备、教学评价、教学管理等为基本环节，通过集体备课、双案制充分体现学生主体性的课堂教学模式、课堂观察等途径，进行课堂教学的实践研究。

二是学校为确保课题目标的实践，设计了很多教学实践活动。开展了“主体性优效课堂构建”的论坛活动，使教师们开阔了视野，对主体性优效课堂有了较深刻的认识，奠定了良好的理论基础。为了推动课题研究，学校先后组织了“同课异构”活动；“学、讲、想、练”探究课；“主体性优效课堂”构建探索课、研讨课、研究课、推进课和示范课，“导学案设计展”等活动。这些活动既推动了学校工作，也推动了课题研究的深入开展。

三是学校加强课题研究的管理机制。学校定期召开课题组的研讨、总结反思会，推进课题研究的深入开展；同时，强化教学管理处、年级组对课堂教学的检查、监控，使主体性优效课堂教学理念和教学模式研究坚实优效地推进；此外，成立课堂教学督导室，通过随机的、有目的的听评课，对教师的课堂教学进行检查和引导，落实学校的主体性优效课堂教学管理目标，推动课题研究工作。

围绕学校课题，教研组相继开展了多种形式的主题教研活动，这些主题包括：主体性优效课堂建设的策略、主体性优效课堂下的教学模式等。另外，各教研组根据学校《主体性优效课堂建设的实践研究》的课题，又确立了学科研究的子课题，如：英语学科的“高中英语课堂教学‘合作学习’教学模式的实践与探究”，历史学科的“历史课堂教学中发挥学生主动性策略的研究”等；在研究过程中，学科组形成了各自的主体性优效课堂构建的策略，极大地推动了学校“主体性优效课堂构建的实践研究”课题的研究工作。

三、课题研究成果与成效

（一）课题研究成果

1．初步形成了“主体性优效课堂”的操作体系

（1）主体性优效课堂教学的“三观”

在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；

在教学观上，关注每个学生，促进学生身心发展和个性发展，强调师生互动，提倡民主和谐，强调知能统一、提倡知情和谐；

在质量观上，重视发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性为主要评价标准。

（2）主体性优效课堂教学思想

尊重生命、贴近生活、创造生机、追求生成。

（3）主体性优效课堂的五个特征

主动规划、主动参与、主动建构、主动内化、主动评价。

（4）“主体性优效课堂”评价要素

（5）主体性优效课堂的实施策略

①确定科学、合理、可操作的教学目标

科学、合理、可操作的教学目标是保证课堂教学有效性的前提。以前的教学目标过于关注学科知识，而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注，让学生自主地投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。基于此，在制定课堂教学目标时，应由“关注知识”转向“关注学生”，从学生出发制定科学合理的教学目标。

②创设和谐、优效的学习情境

学生的主动性是达成教学目标的主要内驱力。和谐、民主的氛围有助于学生主动地参与到学习活动中，在此基础上教师再辅以精心设计的学习情境，一定会达到事半功倍的效果。和谐有效的学习情境应具备以下特点：

第一，针对性强。情境本身无好坏之分，但关键要能针对学生的特点，针对教学内容的特点，能有效地为教学提供服务，有效地促进学生学习。

第二，贴近学生实际。这里的学生实际包括两层含义：即学生本身的知识基础和生活实际背景。如果情境对学生很陌生的话，学生就无法真正体会情景的意义。

第三，趣味性强。以生活中的新颖、有趣的事件作为情境，能激发学生的好奇心、求知欲、征服欲。

第四，认知冲突显著。能够引起认知冲突的情境最容易激起学生的探究欲望，在不断质疑中可以使学生主动建构自己的知识。

③构建科学合理的教学内容

构建科学合理的教学内容要求教师必须认真研读教材和课程标准，并准确把握学生的实际状况，创造性地使用教材，教学内容应体现基础性、发展性、实践性、综合性。

④选择学生主动参与的教学策略和方法

主体性优效课堂应立足于学生的学，课程标准指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以我们要根据学生年龄特点、学习内容、知识层次及个体差异，恰当地选择学习方式，灵动地处理课堂的预设和生成，对于课堂上出现的具体问题，要适时地调整教学方式、方法。生成的课堂是最充满智慧的课堂。

⑤采取灵活、多样、及时的反馈渠道

反馈包括学生反馈和教师反馈。学生反馈可通过课前测试、课堂训练、课后阅读、家庭作业、研究性学习等方式得以实现，形式可多种多样。同时也可根据学生特点布置不同梯度的作业。教师反馈可通过教学反思来实现，反思应该成为教师的一种工作习惯。反思可包括以下内容：学生学到了什么？掌握的怎么样？那份学习方案真的适合学生吗？教学课件是否发挥了作用？哪方面需要改进？无论课堂有效还是差强人意，找到不足就是收获。

⑥规范课堂教学秩序

严格课堂纪律，树立优良学风，是课堂教学优效的基本前提。教学质量，加强教学常规规范课堂教学秩序，保障教学工作的顺利开展，学校加大管理力度，大力宣传加强课堂教学管理秩序的重要性，积极引导教师上课要进行课堂组织教学，学生自觉地遵守课堂纪律。

（6）主体性优效课堂的模式

主体性优效课堂的基本模式是“巧引、精讲、恰议、活用、优评”。

“巧引”——趣味性、科学性、针对性、有效性；

“精讲”——时间精心安排，内容精心设计，方法精心选择；

“恰议”——问题有价值，时间有保障，交流有深度；

“活用”——体现目标性，综合性，实用性，灵活性；

“优评”——评价的多样性，过程性，激励性，发展性。

主体性优效课堂教学重视教学模式的建构，更重视教学模式的优化，在教学模式的建构和推行过程中，不同学科又有其具体的教学模式，不是自上而下的“命令式”而是“上下联动式”，为发挥教师的主动性和创造性留下了空间。

在“主体性优效课堂建设”中，强调教学民主、师生互动、生生合作；强调情感、态度、价值观的培养；强调学法指导和学生良好学习习惯的养成，使课堂更富有人文特色。

①化学科“探究学习”模式

②数学科“追源式”教学法

③语文学科的“山字形”教学模式

每节课三个部分组成，即“巩固——新知——应用”这三个部分，各部分相对独立又相互有机联系。

④政治学科“三自主”教学模式

即自主预习——自主探究——自主归纳

⑤物理学科“引导——探究”模式

即情境——假设——实验——讨论——展示

⑥外语学科“五环节”教学模式

每节课包含5个环节，即出示目标——创设情景——启发引导——合作探究——言语交际。

⑦生物学科“三环六步”模式；

⑧历史学科“读、议、讲、练”模式；

⑨地理学科“学、讲、想、练、评”教学模式；

⑩体育学科“示范+练习+诊断+讲评”模式。

（7）主体性优效课堂的“三级四备五确立备课模式”。

“三级”，即“主备——集体备——个人备”，“四备”，即“备课标、备教材、备学生、备经验”，“五确立”，即“确立教学进度、确立目的要求、确立重点和难点、确立作业练习、确立测验难度”。

2．形成具有各学科特点的导学案

建设“主体性优效课堂”，我校教学中追求“先学后教”课堂。它必须发挥学生的主体作用，培养学生主动学习、主动思考的习惯，使学生学会学习；而导学案就是最好的载体。导学案是学生主动学习的知识引导体，是学生预习、课堂教学师生互动合作探究的平台，是学生课后训练的素材。根据我校学生的特点、学科的特点和新课标的要求，我校已经编制了具有各学科特点的导学案。我校的导学案主要由学习目标、根据内容设计的问题、训练三部分组成，学案在引导学生预习自学、自我检查方面，简单、实用，在“主体性优效课堂”建设中发挥越来越大的作用，提高了课堂教学效率和效果。

3．完善了学校课堂教学管理制度

在进行本课题研究过程中，为探寻建设“主体性优效课堂”的策略，我们关注了课堂教学管理策略。在两年多的课题研究中形成了我校的课堂教学管理制度。一是常规教学管理制度。课堂教学常规管理包含“备课、上课、批改、复习、考试”5个环节，建设“主体性优效课堂”的实践中，学校形成了两级管理制度，而且各有侧重，管理落实到位。一方面年级主任作为年级管理的第一责任人，对以上5个教学管理环节有管理权，但同时强化年级在课堂教学秩序、作业批改和组织考试的管理；另一方面教学管理处统筹全校的教学常规管理工作，同时强化了教学管理处对集体备课和教案的检查。这样的常规教学管理制度，使管理落实到位，也保证了“主体性优效课堂”的建设。二是课堂教学的督导制度。为保证“主体性优效课堂”的建设，我校成立了专门的课堂教学督导室。其主要工作是督导课堂的教学，通过听评课来引导和指导课堂教学的建设。三是学校值班领导检查制度。每周的学校总值领导的一项重要工作就是每天分段巡视、检查并及时反馈课堂教学情况，从学校的全局检查和督促。这种管理制度既保证了良好的课堂教学秩序，也确保了“主体性优效课堂”的建设。

4．建设了具有我校特点的校本课程体系

“主体性优效课堂”建设，必须调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，拓展学生的学习素养和视野。为此，结合课程建设的需要和学生的特点，我校开发了多门校本课程，如：《古韵流芳》《英语新词串串香》《旅游地理》《军事地理》《黑土地》《国学基本常识》《人类遗传学常识》《化学与食品安全》《像经济学家一样思考》《中外影视经典作品中的文化透析》等，形成了我校的主体性教育特色校本课程体系。校本课程成为学生学习的重要补充，增添了学生学习的兴趣，极大地提高了学生学习的积极性。校本课程的开设也成为推动“主体性优效课堂”建设的有效途径。

5．其他论文成果

曹新富老师的论文《浅谈建构“优效课堂”的方法与途径》在教育部经验交流成果全国中学教育科研联合体第21届年会中被评为二等奖；张玉琴老师的论文《优效课堂教学应备的课堂意识及策略》获长春市基础教育优秀成果一等奖；《长春教育》2012年第6期登载杜丽娟老师（原校长）的文章《努力探索适应学校自身发展的有效途径》；《长春教育》2013年第6期登载苏静副校长的文章《让科研为教育质量保驾护航》。

（二）课题研究的成效

1．改变了课堂教学面貌

课题研究解决教师“教”的策略和学生“学”的策略，教师的教学方法发生本质上的变化，充分发挥学生的主体性作用，使课堂教学面貌发生了巨大变化。原来沉闷的课堂气氛被活跃向上的气氛所取代，合作互助的课堂越来越多，课堂上学生敢于质疑、争论，充满了师生的思维活动和情感交流；课堂变成了师生共同成长的舞台。

我们常常用三句最通俗、最浅白的话来概括我们的课堂发生的变化：

第一，允许学生学不会，但是不允许学生不学。

这是体现教学思想精髓的一句话。我们的教师不放弃任何一名学生，即使是他升学无望，也努力帮助他选择喜欢的、能学懂弄会的学科侧重点，培养发展他的个性特长。

第二，教一点，就要让学生会一点，直至会学。

这是一个体现教学态度的一句话，让学生学会，直至会学，这是优效教学追求终极目的，扎扎实实地进行教学，才会使学生的收益最多。

第三，不要对牛弹琴，要给牛喂草。

这是能够体现现代教学方式的一句话。我们应该尊重学生的需求，根据学生的认知起点，因学而教，以学设教。

我们还开设了“自主学习大课堂”，学生自主学习，合作研究，学生担任“小老师”，进一步增强了学生学习的主动性和积极性，成为“主体性优效课堂”的有效延伸。

2．促进了教师的专业发展

在课题研究过程中，教师理论修养和实践能力提高，同时转变了教师的教学观念，改变了教学方式和教学策略，形成了自己的教学风格。在2012年长春市首届名师评选中，我校的曹新富、徐忠羽、高云赤被评为首届“长春名师”；课题研究以来，学校先后有数十名教师在国家和省市教学大赛中获奖，如：在2014年长春市骨干教师的评选中，我校有46名入选；在2014年全国“一师一优课，一课一名师”活动中，我校有5人被评为教育部优秀课，有17人被评为吉林省优秀课，26人被评为长春市优秀课；在2014年长春市中小学教师教学基本功大赛中，我校有4位教师获“十佳”教师称号。

3．促进了学生的成长

优效课堂教学的研究，关注学生的“学”和学生学习效果，更关注学生的思维和情感态度价值观的培养，既重视学生在课堂上的表现也重视教学过程对学生未来成长的影响，因此课题研究提高了课堂教学效率。一方面，提高了我校的教学成绩，另一方面促进了学生的成长。近两年，我校的高考取得了喜人成绩。按进出口考核、高分数、第一批、第二批、第三批、专科批，我校都在同类校名列前茅，理综和文科数学被评为优秀备课组。2012年高考中裴俊熙考入清华大学。

4．促进了学校的内涵发展

“主体性优效课堂”构建的课题研究，改善我校的课堂教学面貌，使课堂教学呈现出生动活泼局面；并且形成了我校包括常规教学管理、督导室督导、学校领导值班制等独特的教学管理制度，使学校的教学管理水平迈上新的台阶，极大地促进了学校的内涵发展。《长春日报》以《“5+1+N”课程操作模式让学业更精彩》《长春五中教学研讨活动备受关注》为题，《长春晚报》以《学生课堂唱“主角”反弹“琵琶”效果好》为题，分别报道我校课题研究带来的成效。

实现主体性优效教学，任重而道远，前进的历程会充满艰辛。路漫漫其修远兮，一路欢歌一路行；吾将上下而求索，咬定青山不放松。多年的教育实践中，我校始终致力于让每一个学生在成人的过程中实现成才，让每一位教师在敬业过程中完成创业，让每一处环境在有形的变化中体现无声的熏陶。我们所做的一切都是为了一个坚定的目标——实施主体性教育，促进教师和学生的主动发展。

（执笔人：王　颖）

课题负责人：王　颖

课题组成员：苏　静　刘咸红　高云赤　徐忠羽

　　　　　　王功明　陈　颖　吴艳春　唐秀峰

　　　　　　孟祥吉　邢立新　沈　艳　孔祥玲

　　　　　　靳　芳　战　鹰　陈冬梅　王　韬