课堂结构的模型

通过对各科课堂的一再分析，进行类似上面的结构划分和教学内容分析，发现所有学科的课堂，只要是教师认真准备的正常的课堂教学，都有着自己清晰的结构，并且结构中的每一构造都与教学内容和教学任务相对应并紧密结合。

基于我们对课堂是由教学板块构成的这一认识，我们提出了课堂的CPCP结构模型，认为课堂（Class）由教学板块（Plate）构成，教学板块又由“教学行为链”（Chain）构成，教学行为链又是由“教学行为对”（Pair）链接而成，这一关系可用图4-15表示：

图4-15　课堂结构的CPCP模型

这一模型指出，课堂是由教学板块构成的，而每一教学板块又是由一个或多个教学行为链构成的，而每一教学行为链又是由若干个教学行为对相互链接构成的。这样我们就构建了课堂结构的CPCP模型，这是课堂结构研究的新视角，为课堂观察、教学行为分析与优化，也为课堂的教学设计开辟了一条新的思维和方法途径。

我们在上面只是对课堂的教学板块和每一板块的构造做出了说明。但是还必须说明的是教学行为链和教学行为对两个概念。

教学行为链，是指课堂上为完成一个具体的、最基本的教学任务单位而有机组合在一起的一连串教学行为。也就是说，一个教学行为链就是一个课堂教学活动的最小单元，我们称之为课堂活动基元。从一节课的几十个相互连接的行为中划分出一个个的教学行为链，找到活动基元，关键是找出最基本的教学任务单位，是任务的大小和难易程度决定了其完成的过程和方式，从而形成了活动基元。而课堂上每一板块又可能是由一个或几个教学行为链构成的，一个板块就是一个活动，每一个教学行为链就是一个活动基元，在课堂中活动基元是教学活动的最小单位，这样课堂上每个活动又是由一个或若干个活动基元构成的，是小活动构成了大活动。

教学行为对，是指课堂上教师与学生围绕教和学的任务，而有目的地发生的、相互作用着的教的行为和学的行为的同生共振行为的统一体。这一点，在上文中我们已经反复论述到，课堂上教师教的行为和学生学的行为是分不开的，总是同时发生的，或者说总是成对出现的，这就是这里所说的教学行为对。

我们提出和应用“教学行为对”这一概念，首先是基于我们在整体论思想指导下对课堂观察的发现，这是真实的客观存在，是时刻发生在每一节课堂上的。其次，这一概念为课堂研究开辟了新的视角和思路，具有课堂研究方法论层面的价值和意义。再次，为构建生命课堂带来了方便，在我们思考和陈述课堂中师生的教与学活动时，不必再去区分教师行为和学生行为，也不需要再在表征课堂活动时，在图的上方列出一列教师活动，在其下方列出对应的学生活动。我们只要用大家都能理解和看懂的一个行为名称，来指代这一对对同时发生的行为就可以了。如我们说“教师讲解”，那一定代表了学生在听；我们说“学生讨论”，那一定是教师在巡视、指导、参与小组活动或回答学生的个别问题等。

我们在此引用教学行为链、教学行为对这两个课堂结构的基本概念，只是为了阐明课堂的结构和层级。因为我们在构建生命课堂中，先是将教学内容划分为一个个的板块，再提炼问题和任务，目的是供同学们课堂上的“先学”，这是非常重要的理论基础。

不过，由于内涵和外延的广泛和深刻，而它又不是本书的核心内容，也为了避免在这样一本定位于通俗性、实践层面的论著中，出现过多的新定义术语和概念，影响大家的阅读，后文将尽量减少甚至不再使用“教学行为链”“教学行为对”这两个术语，在此也就不再深入讨论了。