语境教学功能

（一）纠偏功能

指语境教学具有纠正语文教学中存在的偏误观点和做法的功能，例如对教学目标定位、教学内容取向、教学方法选择、教学评价中存在的问题能够起到纠偏作用。

（二）高效功能

语境教学中，语境教学能够确保教学内容、教学手段、学习方法和评价手段为培养学生的语文素养服务，使教学始终充满浓浓的语文味，有助于提高语文教学效率。

（三）解释功能

指语境教学可以作为语文教学研究的一种分析框架，对语文教学中出现的种种现象做出合理的解释。任何语文教学现象的出现，都有特定的语境，这种语文教学现象是否符合语境教学的基本原理，就成了判断该教学现象是否合理的关键性因素。

（四）奠基功能

语境教学理论是各种语文教育理论发挥作用的基础理论，语境教学是基底，属于语文教育学的元理论范畴，是各种语文教育理论的平台和基础。20世纪以来，语文教育领域出现了诸多理论，但大多效果不彰。究其根本原因，在于缺乏可操作的基础教学理论。现代研究表明，作为语言运用学科的语文教育，也必然要以语境教学为基础。比如，工具说突出语文能力培养，强调基础知识、基本技能的训练，但是由于我们一直只看到工具，没有看到交际，没有重视语境参与，将基础知识、基本技能抽象化，其结果是学生的语文能力没有得到提高。同样，人文说、语感说、对话说、言语说、交际说、语用说、真语文说、生活化说、语文知识教学说、言语生命动力说，等等，都需要语境教学理论做支撑。离开了语境教学，语文教学无法成为学生的需要，无法真正调动学生学习语文的主动性、积极性和创造性。

当然，上述功能是潜在的，能否正常发挥还受使用对象以及环境条件的影响。也就是说，还有待于执教者对语境教学理论的了解与认知。

【注释】

[1]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径（下）［J］.教育研究，1997（4）：55.

[2]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径（下）［J］.教育研究，1997（4）：57.

[3]李吉林，田本娜，张定璋.小学语文情境教学与情境教育［M］.济南：山东教育出版社，2000：13－14.

[4]沙欧，高红，曲永恒.同名异质：建构主义情境教学与李吉林情境教学之比较研究［J］.长春师范学院学报（人文社会科学版），2007，26（3）：117.

[5]S.皮特·科德.应用语言学导论［M］.上海：上海外语出版社，1983：12.

[6]潘新和.语文：表现与存在［M］.福州：福建人民出版社，2004：913.

[7]李海林.境学与语文阅读教学［J］.语文学习，1993（11）：8.

[8]王荣生.阅读教学设计的要诀［M］.北京：中国轻工业出版社，2014：9－10.

[9]徐通锵.基础语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001：187.

[10]李冲锋.语文教学范式［M］.北京：华龄出版社，2006：27.

[11]李冲锋.语文教学范式［M］.北京：华龄出版社，2006：30.

[12]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002：189.

[13]荣维东.交际语境写作：我国语文教学的发展方向［J］.语文教学通讯（C刊），2013（4）：4.

[14]于漪.我和语文教学［M］.北京：人民教育出版社，2003：161.

[15]钱梦龙.我和语文导读法［M］.北京：人民教育出版社，2005：33.

[16]洪宗礼.洪宗礼文集（卷一）［M］.南京：江苏教育出版社，2008：134.

[17]严华银.严华银讲语文［M］.北京：语文出版社，2008：154.

[18]李书垒.村落中的“国家”——文化变迁中的乡村学校［M］.杭州：浙江人民出版社，1999：65.

[19]廖传风.语境与语境教学法［J］.外语界，2000（4）：34.

[20]李海林.言语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000：525.

[21]李海林.言语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000：528.