教师专业发展的自我心理结构图谱

表5-1　四类教师人群在自我心理结构各维度上的分值

算，所以对分数进行了转换：用每个特征分数占各自量表满分的百分数作为转换后的特征分，因而维度分为该维度所包含的转换后的特征分的平均数，

图5-1　教师专业发展的自我心理结构图谱

注：0-100表示从内圈依次到外圈上的维度分值。

长教龄绩优教师在自我意识、自我调控、自我建构、自我接纳、自我和谐、自我概念和自我评价上的分值最高，在印象管理上的分值最低。虽然高印象管理者有较好的社会觉知和敏感性，使得他们与不同的社会情境的互动非常有效。但是，高印象管理者被称为自我本位的机会主义者，就像变色龙一样随着环境改变着自身和自己的观点，缺乏原则性，社交性质浓厚，缺乏内在管理和提升。这正是教师行业需要避免的。另外，长教龄绩优教师在自我心理结构其他维度上的表现提示，教师们要成为一名优秀的教师，需要有较高的自我意识，这是教师职业发展的基础。诚如希腊阿波罗神庙门楣上的那句“认识你自己”的箴言所示，认识自己并非易事，但是能够做到正确而全面地认识自己就会拥有实现目标的力量。长教龄绩优教师显然在这方面做得很好，他们的自我是和谐的，可以无条件地接纳自己的优点和缺点，能够客观地面对它们，不卑不亢。他们独立自主，在不断地探索和经验积累中形成自己独特的一套教学系统和风格，目标明确且追求做得更好。而使自我心理结构的各部分可以协调发展则归功于长教龄绩优教师能够有效地运用自我调控。调控就是以目标为导向，排除无关的干扰，一切服务于目标。

师范生自我意识水平与长教龄绩优教师接近，但是正如前面一章提到的，师范生的高自我意识并没有发挥积极的作用，它使得师范生过度担心自己的表现给他人留下不好的印象而有较高的社会焦虑，担心他人的负面评价，使他们对目标工作或任务的注意力和精力分散，影响行为表现和情绪，影响他们心理的适应性——自我不够和谐、自我接纳水平低。所以自我意识要和自我心理结构中的其他功能成分协同，才能发挥它的适应性作用。

短教龄教师在自我接纳上达到了长教龄绩优教师的水平，在自我概念、自我评价、自我意识等方面有待发展。需要提高自我调控能力，在教学工作中应学会排除无关干扰和诱惑，做好情绪管理，克制自己的极端情绪和冲动。虽然作为新手教师，他们入职后还处于适应阶段，许多工作是被动接受完成的，但是从职业发展角度来看，还是需要提高主动性，有目标意识，独立思考，多反思多总结。另外，应学会使用自我调控策略，在教学过程中监控自己的言行、学生的情况、教学互动情况等，不断调节自己。短教龄教师不仅要有教学工作上的热情和积极性，还需要掌握相关的自我调控技能，这样才能维持长久的教学发展动机，成长为一名优秀的教师。

当然，长教龄非绩优教师同样需要如短教龄教师一样在那些方面继续提高和学习。但是熟手型教师不同于短教龄教师，他们在教学岗位上已经工作了多年，在教学上的冲劲不如短教龄教师那么足，甚至出现疲态，所以我们看到他们在一些指标上，如自我接纳、自我意识和自我概念，不但没有发展还在退步。这些指标是长教龄非绩优教师受职业倦怠影响在自我心理结构上的反映，也提示我们有针对性地对他们在这些指标上进行培训将有助于改善他们职业发展的瓶颈问题。