海德格尔说，真正的思想家和本来意义的教育者依赖于面对面的交谈，依赖于焦点清晰的动态的直接对话。在闪光点中，可以窥见儿童对“他人”相对客观的描述。虽然儿童也尝试用“节操”、“底限”、“三观”等当下社会上的流行语，但更多的还是原生态的语言呈现。简单、清晰、活泼、有画面感的语言风格是儿童写“闪光点”的常态模式，它基本类似于“动态的直接对话”。
理想的学习效果是，学习实践后带给儿童受益终生的技能：毅力、专心、决心。
我坚持及时反馈孩子们的行为，每日清晨2分钟“短、平、快”点评，基本从“赞美xx帮助yyy”开始，引读“个性化”感悟，引读有温度的文字，引出儿童积极行为的“真凭实据”。我的“点赞”基本是提供反馈信息的“官方”渠道，帮助儿童互相学习、互相推进。反馈点拨易让积极行为转换成积极思维。点赞后，儿童会在“日记”中更多“发现”那些“帮助别人”和“被别人帮助”的积极行为。
班杜拉著名的“观察习得实验”表明，看到榜样受奖励的那一组儿童，比看到榜样受惩罚的另一组儿童表现出更多的攻击性行为。我根据自己的实验研究，做了补充矫正。我每周班会都会为班级里在别人“闪光点”日记中被赞美和表扬多的人颁发“日之星”、“周之星”。
闪亮的点很小：比如帮助课代表整理作业，帮助迟到的值日生做值日，借给别人文具，见到老师问好，等等，为积极行为“点赞”，矫正了儿童的思维。
摘录2012.9.27日记如下。
张存宝：感谢今天体育老师和班主任赞美我的广播体操做得好。
董婉婧：今天我们配音乐做广播操，我做得熟练了，张存宝做得很好，老师表扬他。
沈金龙：邢老师报了优秀学生名单，好厉害，以后要超越他们。
杨启慧：朗诵兴趣班上老师夸赞了我。我见到校长问好，他表扬了我。
陈 雪：没想到一篇文章的结尾可以这么出乎意料，太惊讶了。今天做操时，张存宝做得很好。可是体育老师宣布以后我在司令台上领操。
孙泽源：冯泽宇每次数学考试都在90分以上，真厉害！
王星懿：薛孟怡语文考了第一呢，真厉害啊！我要超过她只有多看书了。
巢晓辉：换座位后我们组第4，前进1名，争取第一！我要努力为我们组加分。
高翰辰：邢老师方法真多，同一件事有不同的处理方法，佩服！
巢晓辉：陈海滨考试前借我一支笔——虽然昨天我们俩还有点小矛盾，谢谢。
杨启慧：我感谢陈老师表扬我的英语记录本做得好，老师真细心，我下次要做得更好。
儿童通过观察他人的行为结果是受到老师的奖励还是惩罚，奖励他就可以学习，惩罚他就可以改正，这是一种从积极思维到积极行为模式的转化过程。因为“闪光点日记”是一个半隐私的行为，写得较为真实，感受也很真诚，同时因为我的“点赞”，让学生“听”到榜样，观察榜样，对照自身的言行，自我修复，自我矫正，自我觉醒。
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